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소개글

정신지체아동(정신지체아교육) 놀이활동의 중요성, 정신지체아동(정신지체아교육) 놀이활동과 사회극놀이, 정신지체아동(정신지체아교육) 놀이활동과 사회적 기술, 정신지체아동(정신지체아교육) 놀이활동 효과에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 정신지체아동(정신지체아교육) 놀이활동의 중요성
1. 좋은 놀이 활동 자료이다
2. 다양한 교수모형을 제시하여 학습의 효과를 높였다
3. 활동에 대한 반성의 기회를 제공하여 동기를 유발했다
4. 프로그램의 적용을 확대 하였다

Ⅲ. 정신지체아동(정신지체아교육) 놀이활동과 사회극놀이
1. 사회극 놀이
1) 사회극 놀이의 개념
2) 사회극 놀이의 교육적 가치
3) 사회극 놀이와 사회적 기술
4) 사회극 놀이 진행방법
2. 사회적 기술
1) 사회적 기술의 개념
2) 정신지체아의 사회적 기술
3. 사회극 놀이와 문제행동

Ⅳ. 정신지체아동(정신지체아교육) 놀이활동과 사회적 기술
1. 사회적 기술의 개념
2. 정신지체아의 사회적 기술 결함
3. 정신지체아에게 사회적 기술 습득의 필요성

Ⅴ. 정신지체아동(정신지체아교육) 놀이활동의 효과

참고문헌

본문내용

자아 통제 결함은 자기 교시(self instruction)나 자기 강화(self reinforcement)와 같은 인지적 행동 수정의 방법으로 치료할 수 있다고 하였다. 이상의 연구 결과들을 종합해 보면 정신지체아들은 사회적 기술 결함은 크게 두 유형으로 분류할 수 있다. 먼저 사회적 기술 획득 결함은 학생들이 사회적 기술을 획득하지 못한 것으로 사회적으로 적절한 반응을 나타내는데 필요한 기술을 배우지 못한 것이다. 그리고 사회적 기술 수행 결함은 기능은 획득했으나 필요에 알맞게 수행을 못하는 것으로, 가끔 행동을 하기는 하나 일관성이 없고, 행동을 성공적으로 수행하는데 자주 실패하는 경우이다.
결과적으로 사회적 기술 및 수행 결함을 지닌 정신지체 아동과 청소년들은 고립과 사회적 거부로 인하여 사회적으로 부정적 대인 관계를 겪음으로써 문제를 발생하게 된다고 볼 수 있다. 그러므로 이들을 위한 교육에는 사회적 기술을 개발하기 위한 노력이 있어야겠다.
Ⅴ. 정신지체아동(정신지체아교육) 놀이활동의 효과
놀이활동 프로그램이 정신지체아의 기술과 습관에 미치는 영향을 알아보기 위해 적응행동 검사 영역인 독립기능, 신체발달, 언어발달, 사회화 영역을 선정하여 검사한 결과를 종합해 볼 때 매우 긍정적인 변화를 보였음을 알 수 있다. 특히 사회화 영역에서 가장 긍정적인 변화를 보였는데, 사회화 영역은 개인 및 사회적 책임(personal-social responsibility)요인으로 협력, 다른 사람에 대한 배려, 다른 사람에 대한 인식, 타인과의 상호작용, 집단활동에의 참여로 이루어지며 이 요인은 학교나 작업 환경에서 의지적 및 사회적 기술을 나타내는 것으로서 사회적 환경에서 자기 자신의 행위에 대한 책임을 질 수 있는 능력과 혼자서 과제를 수행할 수 있을 정도로 자기를 관리하고 동기화 할 수 있는 능력을 말한다. 신체발달 영역은 개인 요구 충족(personal self-sufficiency)요인으로 개인적 요구를 충족시키는데 필요한 기본 기술을 나타내는 영역이다. 언어발달 영역은 지역사회 요구 충족(community self-sufficiency)요인으로 학습된 기술을 지역사회 환경에서 사회적 역할을 수행하는데 적용하는 적응행동을 나타내는 것이다. 예를 들어 자주적으로 이웃을 돌아다니고 학교에 늦지 않게 가고, 물건을 사고, 어느 정도의 학습이 이루어지며 복잡한 학습과 학교 및 가정에서 학습된 것을 새로운 사태에 전이시키는 능력을 말한다. 그 외에 언어발달이나 독립기능 영역에서도 조금씩 향상된 변화를 보였다. 모두 전반적으로 4영역 중 사회화 영역과 신체발달 영역에서 높은 긍정적인 변화를 보였다. 이는 놀이활동 프로그램이 정신지체아의 또래와의 협력, 다른 사람에 대한 배려와 인식, 타인과의 상호작용, 집단활동에의 참여, 사회적 성숙의 발달을 도모하고, 또 감각발달과 신체균형, 걷기와 달리기, 손의 조절, 사지 기능 요인에도 바람직한 행동의 변용을 가져왔다고 볼 수 있다.
이러한 결과는 정신지체아에게 사회극화 놀이활동 프로그램을 적용하여 정신지체아의 대인관계 및 사회적 수용성, 적응행동 발달에 영향을 주었다고 한 권혁선(1988)의 연구와 다소 일치하는 결과라 할 수 있으며, 놀이활동의 적용이 정신지체아의 사회성 발달을 위하여 중요한 기회를 제공한다는 Arnheim(1981)의 주장과도 같은 결과라 할 수 있다.
최선미(1998)는 놀이활동 프로그램은 정신지체아의 적응 능력에 미치는 신체발달과 다른 사람과 적극적인 방법으로 상호작용 하는데 필요한 기술인 사회화 촉진에 긍정적인 영향을 미친다고 하였다. 이러한 선행연구 결과로 볼 때 놀이활동 프로그램은 정신지체아 개인의 기술 및 습관의 변화에 도움을 주고 있음을 시사해 주었다.
참고문헌
- 서성숙(2008), 정신지체아동의 문제행동 감소를 위한 집단게임놀이치료, 명지대학교
- 오세웅 외 1명(2003), 구체물의 조작적 놀이활동이 정신지체 아동의 수 개념에 미치는 효과, 한국지적장애교육학회
- 이유화(2001), 역할놀이 활동이 정신지체 아동의 사회적 기술에 미치는 효과, 백석대학교
- 최종윤(2012), 정신지체 아동의 장애인생활시설 내에서의 집단놀이 활동에 의한 사회적 상호작용에 대한 현상학적 연구, 한국국제대학교
- 최선미(1998), 정신지체아동을 위한 창조적 놀이프로그램이 적응행동 발달에 미치는 효과, 전북대학교
- 홍대권(2003), 운동놀이 프로그램이 정신지체 아동의 적응행동 발달에 미치는 영향, 대구대학교

키워드

정신지체아동놀이활동,   정신지체아교육,   정신지체아동,   정신지체,   장애아동