아동복지 실천방법 - 집단 아동복지 실천

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아동복지 실천방법 - 집단 아동복지 실천에 대한 보고서 자료입니다.

목차

아동복지 실천방법 – 집단 아동복지 실천


1. 아동집단의 개념, 유형 및 특성
◈ 아동집단의 개념
◈ 아동집단의 유형
◈ 아동집단의 특성
◈ 아동집단의 발달단계 Yalom(1985) 학자에 따라
<집단 발달 단계별 특성>

2. 아동집단의 실천방법
◈ 집단의 사정
◈ 집단활동의 원칙
◈ 집단활동의 기술

3. 아동집단의 활동의 예
◈ 개입방법의 예
◈ 아동집단의 프로그램의 예

본문내용

것이라야 한다.
나) 활동 프로그램을 설정함에 있어서는 각 프로그램 활동이 집단의 목표 성취
를 어느 정도 촉진시키며, 얼마만큼 도움을 줄지, 아동 전원이 참가 가능한
지, 시간 내에 마칠 수 있는지 등을 아동들과 함께 검토한 후 가능하면 집
단에서 결정하도록 원조해야 한다.
3. 아동집단의 활동의 예
◈ 개입방법의 예
① 사회복지사의 기본적인 태도, 능력과 함께 전문적인 개입기술은 집단의 효과에
많은 영향을 끼친다.
② 사회복지사 : 아동의 사회 기술 향상을 위해 효과적으로 개입하는 방법 = 모델
링, 역할 시연, 강화 등 행동주의 이론에 입각한 방법이 많이 활용
개입방법 예
사회기술훈련 관찰학습(모델링, 역할 시연)
- 사회기술의 상황과 행동 요소를 차트로 설명하면서 시범을 보이고 게임을
통하여 실행대안을 모색하게 함.
- 문제 상황을 구상하게 하고 역할 연기하게 함.
사회성 향상 프로그램
사회성이 부족한 아동을 위한 집단 프로그램으로 즐겁고 다양한 또
래 경험을 통하여 또래 관계에 대한 자신감을 기르고, 또래 경험을
통하여 일대일 개별 치료에서는 볼 수 없는 긍정적 관계를 형성하
도록 도와주며, 다양한 사회 기술을 배우고, 여습하며, 학습한 기술
들을 실제 생활에 일반화시켜 사회적응력을 키우는 프로그램
2003년에 기관에서 실시한 욕구 조사에 따르면, 교사는 학교수업 중
부적응 학생에 대한 올바른 개입이 어렵다는 의견이 있었고, 초등학
생은 상당수가 친구를 사귀는 것에 대해 매우 중요하게 생각하고
있었으며, 사회성프로그램에 대한 욕구가 있는 것으로 나타났다.
강화
- 아동 간에 서로의 장점을 지적하게 하고 지지와 칭찬을
유도함.
- 워커의 언어적 강화와 고개 끄덕이기, 안아주기, 눈을 보
며 웃어주기, 등 두드려 주기, 집단 아동들의 박수를 받
게 하기.
- 초기 모습과의 비교를 통한 칭찬과 워커의 만족감 표현
- 한 아동의 행동이 집단 전체에 미치는 긍정적 영향에 대
한 언급.
- 과제물 완수에 대하여 확인한 후 스티커 부여
- 표적 행동에 대하여 스티커를 부여하고 강화물 선택의 기회 부여.
집단의 유지와 발달
적절한 유머사용
- 반복적으로 일어나는 문제를 집단 아동들이 지적하지 않
고 있을 때, 유머를 통하여 제재.
- 텔레비전 유행어나 아동이 사용하는 단어를 섞어서 설명
직면시키기
- 음성적으로 존재하는 문제를 공론화할 수 있도록 유도
- 집단 분위기, 집단 사회복지사, 아동에게 느끼는 감정표현 촉진
- 역할 연기나 다른 활동을 통하여 문제에 대한 이해를 돕고 소감을 함께 나눔으로써
자발적인 문제 수정을 도움
의미의 재명명
- 불만을 요구로 바꾸어 재명명
예) "너무 지겨워요“ → ”좀 더 흥미롭게 하고싶단 말이지“
→ 표현되지 않은 긍정적 측면을 부각
예) “언니들은 친하려고 노력했나요? 그런데 저만 욕하니 기분 나빠요.”
“친하고 싶었던 사람에게 비난 받아서 서운했구나. 너의 진심을 친하고 싶었던 건데.”
◈ 아동집단의 프로그램의 예
① 문제 제기 및 필요성
‘친구를 사귀고 싶지 않은 아동은 없다’는 전제에서 시작,
부모가 자녀의 사회성 발달에 대해 가장 민감하게 반응하는 시기
- ‘아동은 친구를 사귀고 싶어 한다’는 것을 의미
- 이에 대해 아동이 친구를 잘 사귈 수 있는 방법을 학습시켜주는
프로그램을 생각해 볼 수 있으며 아동의 발달과업과 관련하여 사회
성을 경험할 수 있는 소집단 프로그램이 적절
- 자녀가 유치원이나 초등학교에 입학한 후 또래 친구들과 어울리지
못할 때
- 공격적인 행동을 보이거나, 수줍음이 유난히 많거나 하는 등의 모
습이 뚜렷하게 나타날 때
② 이론적 배경
가) 사회성과 관련된 이론
A. ‘사회성’은 어떤 사회가 가지고 있는 성질, 집단을 만들어 생활하려는
인간의 기본 성질, 집단생활에 적응이 잘 되는 소질, 사교성, 사회문제
에 대하여 관심을 기울이는 경향으로 설명되고 있다.
B. 학자에 따라서는 사회성을 주어진 사회적 성향에서 사회적으로 수용되
고 가치를 부여 받고 있는 특수한 방법으로 타인과 상호 작용하는 능력
이라고 본다.
C. 또한 개인적인 차원에서 유익할 뿐만 아니라 상호 유익하고 특별히 상
대방에게 유익한 방법으로 정의된다.
나) 아동의 발달과 관련된 이론
A. 에릭슨의 설명에 의하면, 학령기는 6-11세 정도의 연령이며 아동의 사
아동 집단의 예로 한 기관에서 개발하여 실시한 ‘아동의 사회성 향상 프로그램’을
설명하고자 한다.
사교성이 활발하게 나타나고 근면성이 발달되는 시기라고 한다.
B. 스위스의 심리학자 피아제는 이 시기를 전조작기로 설명하였고 아동이
자기중심성에서 벗어나기 시작하는 시기로 설명하고 있다.
다) 인지행동 이론 : 자아중심성이 미성숙한 아동에게 다르게 생각하는 방법을
가르쳐주기 위해서 아동의 패러다임의 변화, 자기 조절, 환경과의 관계에 대
한 학습을 위해 역할극 등의 프로그램을 계획해서 진행하였다.
라) 해결 중심 이론 : 해결중심 이론은 인간의 잠재적인 자원, 문제 해결 능력,
과거의 성공적인 경험, 변화 욕구 등을 중요시하고, 인간에 대한 긍정적인
가정과 전제 가치를 기본으로 하는 이론으로, 이 프로그램에서는 아동의 강
점에 기초하여 아동에게 긍정적인 대인관계의 기회를 제공하고 놀이와 비언
어적 활동을 활용하였다.
마) 놀이 이론
A. 놀이는 사회적인 장면 속에서 이루어지기 때문에 놀이와 아동의 사회성
발달과의 관계에 대한 연구들이 선행되었다.
B. 놀이는 아동의 불안과 갈등을 정상적으로 극복해 나가는 능력을 길러주
고 자아중심성을 감소시켜 사회화의 기능을 습득시키는 역할을 한다.
이 프로그램에서는 놀이를 적극적으로 활용하였다.
③ 프로그램 진행과정
프로그램 홍보
- 오프라인 홍보
- 온라인 홍보
프로그램 진행(8~15회기), 사전검사
- 지도자 관찰기록서
- 자아존중감 척도
개별 관찰 기록
면접
- 부모면접
- 초기 사정 기록작성 접수
- 신청서 작성
- 프로그램 안내 프로그램 계획, 아동 개별 목표 수립
아동 개별 목표 재수정 후 진행
프로그램 평가, 사후검사
- 지도자 관찰기록서
- 자아존중감 척도 아동 개별 평가, 부모 만족도 조사, 아동 만족도 조사,
④ 프로그램의 평가

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