[한국방송통신대 유아교육평가 A형] 레지오 에밀리아 유아교육 프로그램에서의 평가와 누리과정에서의 평가가 서로 어떻게 다른지 비교 설명, 레지오 에밀리아 유아교육 프로그램은 평가의 방향이 어떠해야 하는가

소개글

[한국방송통신대 유아교육평가 A형] 레지오 에밀리아 유아교육 프로그램에서의 평가와 누리과정에서의 평가가 서로 어떻게 다른지 비교 설명, 레지오 에밀리아 유아교육 프로그램은 평가의 방향이 어떠해야 하는가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
　1. 레지오에밀리아 유아교육 프로그램이란
　　1) 레지오에밀리아 유아교육 프로그램의 발전과정
　　2) 레지오에밀리아 유아교육 프로그램의 교육내용
　2. 레지오에밀리아 유아교육 프로그램에서의 평가
　　1) 프로젝트 평가
　　2) 발현적 교육과정 평가
　　3) 기록 평가
　3. 누리과정이란
　　1) 누리과정의 도입배경
　　2) 누리과정의 목적과 목표
　4. 누리과정에서의 평가
　5. 레지오에밀리아 유아교육 프로그램에서의 평가와 누리과정에서의 평가 비교
　　1) 레지오에밀리아 유아교육 프로그램에서의 평가
　　2) 누리과정에서의 평가
　6. 레지오에밀리아 유아교육 프로그램에서의 평가가 나아가야 할 방향
　　1) 표상에 의한 평가
　　2) 상호작용에 의한 평가
　　3) 기록에 의한 평가
　　4) 유아 활동에 의한 평가

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

을 통한 전시는 유아 자신의 감정, 아이디어가 의미 있는 것임을 인식, 긍정적 확신감을 갖게 함으로써 유아에게 긍정적인 자극을 준다. 둘째, 유아에게 재 방문하여 반성적인 사고를 유발시키는 자료가 된다. 반성은 곧 심화의 필수적 단계라는 점에서 기록물의 재 열람은 중요하다. 셋째, 교사와 학부모, 일반 대중에게 피드백 작용을 하여 정보를 공유하거나, 의견교환, 학 부모의 참여를 이끌어 낼 수 있다.
4) 유아 활동에 의한 평가
레지오 에밀리아의 아동은 권리를 가진 존재로서 끊임없이 자신의 정체성을 찾고 독특성과 차이점에 대해 존중받으며, 사회가 부여한 유아의 권리를 인정받는다. 또 성인은 유아를 어른의 종속물이나 교육의 대상이 아닌 그 존재 자체로 인정하고 또래간 관계와 상호작용을 중요하게 여기며, 상호협력과 협상, 상호교육의 가치를 살리는 활동을 전개하며 유아의 의견을 경청하며 많은 선택의 기회를 주어야한다. 그래서 아동이 여러 활동에 더 적극적으로 참여 할 수 있도록 해야한다.
Ⅲ. 결론
교육과정 계획 실천 성과 평가에 따라 총괄 평가, 형성평가, 진단 평가 등으로 구분한다. 총괄 평가란 하나의 완성된 최종 교육프로그램의 지속 여부를 결정하기 위해 그 프로그램의 효과를 평가하는 것이다. 평가는 수업과 분리할 수 없는 관계이며 교육과정에 영향을 받으므로, 교육 과정이 다양한 시대적 요구를 반영하기 위해 변하므로 평가의 형태도 변해야 한다. 평가 체제가 갖추어야 조건으로 첫째, 개별 학교의 학업 성취표를 측정하는데 학생들의 학력 변화를 알 수 있도록 평가자료 수집이 이루어지고, 학생들의 출발점 성취수준과 도착점 성취 수준을 알 수 있는 평가가 필요하며,둘째, 난이도 차이에 따른 학생들이 점수 차이를 보장, 셋째, 학생들의 성취 수준을 구분위해 수준설정이 이루어지고, 넷째, 객관적이고 표준화된 자료들을 수집 할 수 있는 체제가마련되어야 한다. 평가를 의무 사항으로 규정하는 국가의 법을 알고, 법과 조례로 보장된 유아와 가족의 권리를 보호하고, 개인적, 사회문화적 차이에 민감하며, 공정하고 편견이 없어야하고, 가치 있는 자료를 수집하고, 적절한 방법으로 평가 정보를 사용하고, 학교와 기관의 정책을 알아야한다. 지금까지 레지오에밀리아 유아교육 프로그램에서의 평가와 누리과정에서의 평가가 서로 어떻게 다른지 비교설명하고 레지오에밀리아 유아교육 프로그램은 평가의 방향이 어떠해야 하는지 알아보았다. 어떠한 교육사상이나 교육과정을 받아들이고 적용하며 재검토와 연구를 통해 그 제한점과 문제점을 발견해 가고 다시 그것을 발전시켜 가는데는 시간이 필요하다. 레지오 에밀리아 접근법도 우리의 교육현장에 적용해가고 있으며 발전해 가고 있다. 그러나 우리나라에서 레지오 에밀리아 접근법의 도입은 현장에 적용한 것이 아니라 이탈리아나 미국 등지에서 과정을 마친 개인에 의해 도입되었다. 따라서 개인에 따라 다른 해석으로 왜곡되어 사용되어지는 경우도 있을 수 있다. 따라서 연구자와 현장의 레지오를 실천하고 있는 교사들이 더 많은 문헌과 실험을 통해 우리나라에 레지오 에밀리아 교육사상을 올바르게 뿌리 내려야 한다. 이로 인해 행복할 권리를 가지고 태어나는 어린이들에게 양질의 교육이 제공될 수 있길 기대한다.
Ⅳ. 참고문헌
신화식, 영유아교육프로그램, 교문사, 2004.
김은희, 레지오 에밀리아 접근법의 이해와 현장 적응, 창지사, 2000.
김혜민, 유아교육에 있어서 레지오 에밀리아 접근법과 프로젝트 접근법의 비교연구, 숙명여대 교육대학원 석사학위 논문, 2004.
이영만, 레지오 에밀리아 접근법에서의 기록 작업에 대한 교사의 인식 및 적용실태. 덕성여대 교육대학원 석사학위논문, 2007.

키워드

유아교육평가,   레지오에밀리아,   A형,   누리교육평가,   4학년,   한국방송통신대,   보육