[국문학개론] - 文學創作敎育論,문학창작교육론의 성격,문학창작교육론의내용,문학창작교육론의 내용

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목차

Ⅰ. 관점 : 국어교육 / 문학교육

Ⅱ. 문학창작교육론의 성격
1. 용어의 규정 - 창작, 창작론, 창작교육론
2. 문학창작교육론의 위상
3. 인식 패러다임의 변화
4. 문학현상의 통합성과 문학창작교육론
5. 문학창작교육 -인격의 성장과 자아실현

Ⅲ. 문학창작교육론의 내용 구성의 조건
1. 인간-교사/학습자
2. 문학-문학의 역능
3. 문학능력-창작능력

Ⅳ. 문학창작교육론의 내용

참고문헌

본문내용

창작교육에서는 창작의 본질에 맞는 평가를 해야 한다는 점을 거듭 강조할 필요가 있다. 다음과 같은 특성을 창작교육의 평가 특성으로 열거할 수 있을 것이다.
* 창작의 결과와 함께 과정을 중심으로 평가한다.
* 창작교사와 학습자의 공동 참여로 이루어지는 평가를 지향한다.
* 창작의 수행적 능력을 평가의 대상으로 삼는다.
* 문학교육 평가의 일반원리를 참조하는 평가를 지향한다.
* 문학의 소통적 특성을 고려하여 소통의 의지와 그 수행에 대해 평가한다.
문학 창작교육의 결과는 몇 편의 작품을 만들어내는 것이다. 그 과정에서 발견하고, 사유하고, 상상하고, 비판하는 등의 정신적 작업이 이루어진다. 이러한 과정적 성격의 수행이 어떻게 이루어지고 있는가 하는 점에 대한 평가도 필요하다. 아울러 창작교육의 결과물에 대한 평가가 동시에 수행되어야 한다. 그런데 여기서 수행으로서의 ‘소통능력’에 대한 평가가 포함되어야 한다는 점을 강조해 두고자 한다. 학교교육에서 이루어지는 글쓰기나 작문, 창작교육이 이론에 그치거나 형식적인 절차에 머물고 마는 이유는 학생의 작품을 읽어 줄 대상이 없다는 데 그 원인이 있다. 진정한 소통은 작가가 자신의 작품에 대해 의미있는 회답을 얻어내는 것이다.
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