한문교과를 통한 문학교육

목차

1. 문학의 정의

2. 한문학이란?
(1) 한문학의 정의
(2) 한문학의 특성
(3) 고등학교 교육과정 해설에서의 한문학

3. 산문문학의 갈래 분류

4. 한문교과에서 한문학교육의 필요성

5. 교과서 분석

6. 문학교과서와의 비교

7. 소품문 (小品文)

8. 문학교육의 수업 모형

9. 대안교과서
*참고문헌

본문내용

다고 한다.
◆ 만화
<경설>
◆ 원문 사진
<연오랑과 세오녀>
◆ 사진
9. 대안교과서 제시
단원명 : 學問에 精進하는 자세
학습목표 : ‘之 ’의 쓰임을 알고 독해에 활용할 수 있다.
小品文을 이해하고 설명 할 수 있다.
선인들의 학문에 대한 정신을 이해하고 말 할 수 있다.
미리보기
올리브의 일종인 감람(橄欖)이라는 이름의 詩卷에 붙인 제사다. 절묘한 비유를 섞어 시집의 정신을 표현하였다.
단형의 서사를 좋아한 이용휴의 구미에 이 제발(題跋)의 유희적이고 경쾌한 문체는 적절한 표현수단이었다.
그리하여 가슴속에 담긴 정신과 본령이 이 제발(題跋)을 통하여 잘 드러나고 있다.
諸果一嘗, 可盡其味.
惟橄欖始食甚澁, 咀嚼久之,回味自甘.
凡學問文章皆有此境, 身親歷者知之.
출전: 「題橄欖卷」 橄欖이라는 이름의 詩卷에 붙인 題辭
題橄欖卷
감람나무
본문 들여다 보기
1. 한자의 쓰임
1) 之 : 그것
身親歷者知之 : 몸소 겪어본 사람은 그것을 알 것이다.
2) 之의 여러 가지 쓰임
1. 관형격[~의]
是誰之過與 (이것은 누구의 잘못인가?)
2. 관형격[~한]
忽生忌兄之心(갑자기 형을 꺼리는 마음이 싹텄다.)
3. 주격[~이]
仁之勝不仁也 猶水勝火也 (仁이 不仁을 이기는 것은 물이 불을 이기는 것과 같다.)
4. 대명사-목적격[것을]
天命之謂性(하늘이 명한 것을 性이라 이른다)
5. 대명사-목적격[그를]
愛人者 人恒愛之(남을 사랑하는 사람은 남도 항상 그를 사랑한다.)
6. 동사[가다]
牛何之(소는 어디로 가는가?)
2. 어구풀이
諸果一嘗 : 모든 과일은 한번 맛을 보면
可盡其味. : 그 맛이 어떤 지를 다 알 수가 있다.
惟橄欖始食甚澁, : 오직 감람은 처음 먹으면 매우 떫은데
咀嚼久之, 回味自甘. : 한참을 씹으면 맛이 바뀌어 절로 달다.
凡學問文章皆有此境, : 무릇 학문과 문장도 모두 이러한 경지가 있는데,
身親歷者知之. : 몸소 겪어본 사람은 그것을 알 것이다.
3. 내용의 이해
1) 작가이야기 - 이용휴
이용휴는 出仕를 포기한 채 학생을 가르치는 塾師로서, 또 재야에 머문 일종의 전업작가 로서 한 평생을 보냈다. 정치적으로 몰락한 남인 명문가의 일원이라는 조건은 그의 의식형성에 깊은 영향을 미쳤다. 따라서 그의 사유체계 역시 주자학적 사유체계에 기본을 둔 문인에 비하면 상당히 변화된 모습을 보여준다. 결과적으로 이용휴는 18세기 조선 사대부사회의 권력구조에서 이탈되어 있었다. 권력과 여론형성으로부터 소외된 전문적 문인이라는 요건은 그의 문학의 전제조건이다. 그가 조선시대 산문의 주류인 당송고문을 버리고 小品文으로 창작방향을 잡은 것은 중심으로부터 벗어나려는 원심력의 표현으로 보인다. 형식적인 측면에서뿐만 아니라 주제적 측면에서도 이용휴는 자기 자신과 주변의 인물을 그린 글에서 타락한 현실에 물들지 않고 본분을 지키며 살아가는 인간다운 삶을 제시하였다. 국가의 융성함과 성대한 의식을 반영하고, 성공한 인생의 화려한 외면과 인생관을 그리기 일쑤였던 기왕의 고문과는 다른 재야적 문인의 인생관을 은연중 반영하였다. 그러한 미학은 이후 박지원을 포함하여 이덕무, 박제가, 심로숭 등 많은 소품가들에게 면면히 계승되었다.
2) 문체 - 小品文이란?
소품문은 편의적으로 길이가 짧은 문장으로 작자의 정서와 사상, 견문을 표현하고 기록한 정서적인 글이라고 할 수 있다. 17세기 후반부터 시작된 조선후기의 예술적 산문의 한 갈래이며, 순전한 문예물의 한 갈래로서 소품문은 형식적으로도 조선시대 기준이 되는 산문의 형식을 이탈하고, 내용적으로도 국가가 주장하는 이데올로기나 사회체제에 반하는 내용을 창작했다.
학습활동
1. 밑줄 친 한자에 유의하여 다음 문장을 해석해 보자.
1) 身親歷者知之
2) 愛人者 人恒愛之
2. 본문에서 학문 정진에 관한 내용을 배웠다. 다음의 글을 읽고, 본문과 관 련지어 자신의 생각을 국한문 혼용으로 적어 보자.
대한민국의 교육현장은 여전히 사교육 열풍의 몸살을 앓고 있다. 입시 철을 맞은 요즘, 기업형 입시학원에서부터 고액 족집게 과외까지 사교육 시장의 열기는 폭발 직전이다.
초, 중, 고 12년 동안 오직 대학입시를 목표로 달려가는 이 땅의 아이들은 더 이상 학교에서 공부하지 않는다. 천만명의 학생들 중 83%가 학원을 다니고, 연간 17조원에 이르는 사교육비는 OECD 국가 중 1위를 기록했다.
도움말
이러한 사교육 광풍은 무엇이 몰고 온 것인가?
학문은 우리에게 어떤 의미인가?
수단과 방법을 가리지 않고 당장 눈 앞의 좋은 성과를 학문에 정진하는 길이라 말 할 수 있는가?
*참고문헌
- 참고 교과서
『고등학교 한문』, 교학사
『고등학교 한문』, 중앙교육진흥연구소
『고등학교 한문』, 지학사
『고등학교 한문』, 대학서림
『고등학교 한문』, 대한교과서
『고등학교 한문』, 청색
『고등학교 한문』, 두산
『고등학교 한문』, 정진출판사
『고등학교 한문』, 천재교육
『고등학교 한문고전』, 금성출판사
『국어(하)』, 교육인적자원부
『문학(하)』, 천재교육
『문학(상)』, 형설출판사
- 참고문헌
조동일, 한국문학통사 1～4, 知識産業社, 1982～1986)
배종호, 「한국유학사」 연대출판부, 1974
이가원, 『연암단편소설』 을유문화사 1988
디지털한국민족문화대백과사전, 동방미디어, 2001
고등학교교육과정해설(한문), 교육인적자원부 1997
고등학교교육과정해설(국어), 교육인적자원부 1997
송영일, 한문교육론, 장서원
구인환, 문학교육론, 삼지원
문흥구, 고전산문교육론, 보고사
- 참고논문
안대회, 이용휴 소품문의 미학, 한국고전문학회
강경모, 한문과에서 문학 교육의 평가
한예원, 한문교과서의 문학교육 비중
박성규, 한문과 문학교육의 실제와 전망
임완혁, 제7차 교육과정에 따른 한문 교과서에서의 문학교육
*목 차
1. 문학의 정의
2. 한문학이란?
(1) 한문학의 정의
(2) 한문학의 특성
(3) 고등학교 교육과정 해설에서의 한문학
3. 산문문학의 갈래 분류
4. 한문교과에서 한문학교육의 필요성
5. 교과서 분석
6. 문학교과서와의 비교
7. 소품문 (小品文)
8. 문학교육의 수업 모형
9. 대안교과서
*참고문헌

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