[유아교육과 A형] 유아교육의 개념에 대해 논하고(15점), 교육활동 계획안과 운영에 대하여 보고 느낀 점을 서술하시오

소개글

[유아교육과 A형] 유아교육의 개념에 대해 논하고(15점), 교육활동 계획안과 운영에 대하여 보고 느낀 점을 서술하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 유아교육의 개념

2. 유아교육기관 1개원을 방문 자료수집 - 00 어린이집
1) 놀이를 통한 창의성 신장 교육활동
2) 오감을 활용한 교육활동
3) 대화를 통한 교육활동
4) 다양한 수업자료를 활용한 교육활동

3. 교육활동 계획안과 운영
1) 유아교육기관의 교육활동 계획안
2) 유아교육기관의 학급 운영

4. 교육활동 계획안과 운영에 대하여 보고 느낀 점
1) 실내환경
2) 실외환경
3) 교육활동
4) 특별활동 지도자로서의 활동
5) 교육과정 운영

5. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

, 나아가 자아실현에 관심을 기울여야 한다. 특별활동은 자치활동, 적응활동, 계발활동, 봉사활동, 행사활동 등으로 구분되어 실시된다. 그리고 특별활동의 성공적인 운영을 위해서는 체계적인 교육계획의 수립과 실천, 그리고 행정 및 재정적 차원의 지원이 요구된다. 그러나 실제로 특별활동이 실시되는 과정에서 가장 중요한 요인은 담당 교사의 적극성과 학생들의 참여이다. 따라서 교사는 학생들의 개성과 관심사를 관찰함으로써 적절한 특별활동에 참여할 수 있도록 학생들을 지도해야 한다. 그리고 교사는 자신이 맡은 활동영역에 있어 계속적인 탐구를 해야 한다. 교사의 특별활동은 자신의 담당교과와 내용상의 관련이 있는 것일 수도 있고 교과 외의 또 다른 관심영역과 관련된 것일 수도 있다. 따라서 교사는 각각의 경우에 있어 특별활동을 위한 적절한 연구와 개발이 필요하며, 학생과의 상호작용 방식에 대한 고려가 요청된다.
5) 교육과정 운영
나는 목표를 달성하기 위한 수업을 진행하면서 ‘수업의 목표 달성’과 ‘유아들과의 즐거운 관계 사이’에서의 딜레마에 빠지게 되었다. 이 두 가지 주제는 공존하지 못하는 것 같았다. 그렇지만 이 딜레마에 대한 해결책은 결국 내러티브에서 찾을 수 있었다. 나의 신념과 내가 운영해 온 내러티브 교육과정은 자유로움과 즐거움 속에서 유아의 자유를 통해 오랜 시간 교사의 발화에 집중하고, 호기심을 확장시키며, 즐겁고 유익한 시간으로의 변화를 이루어가는 것이었다.
내가 개선점으로 삼았던 수업의 목표 의식을 갖고 수업을 진행하게 된 배경은 결국 교사인 나의 잘못된 유머의 사용이었지, 유아들과의 즐거운 관계와 유아들의 유희가 문제가 되었던 것은 아니었다. 오히려 내러티브 교육과정을 통해 유아들은 바른 자세로 앉아 교사의 이야기를 얌전히 전해들을 필요 없이, 자연스러운 상황 속에서 수업에 참여하고 교사와 유아들의 즐거운 대화 속에서 의미를 형성해나가고 지식이 확장되어 나가게 되는 것이었다. 또한 즐거운 분위기 속의 유아들은 유머를 통해 놀라운 몰입과 즐거움을 느끼며, 교사는 유아들의 유희적 측면을 충족시켜줌으로써 유아들을 주도적이고 적극적인 학습자로서 지식의 내면화로 이끄는 것이었다. 이러한 즐거운 분위기 속에서 유아는 자신의 내면화된 생각이나 느낌을 살아 숨 쉬는 언어로 표상하면서 수업을 수업이 아닌 놀이처럼 여겨 자연스럽게 여기며 수업 목표에 다가가게 되는 것이었다.
내러티브 교육과정 운영에서는 유아들과의 자연스러운 분위기 속에서 교사 스스로가 내러티브적인 성향을 가지고 유아들과 함께 이야기 자체를 즐기며, 또 즐겁게 이끌어나가는 것이 진정한 유머 사용과 수업목표의 달성의 공존이라는 나의 교육적 목표에 부합하는 것이 될 것이다. 이와 같은 다양하고 자연스러운 대화를 통해 목표 안에서 이루어지는 즐거운 수업이 되기 위한 대화의 중요성을 다시 확인 할 수 있었다.
5. 시사점
우리나라는 교육과학기술부가 주관하여 국가차원의 상세한 교육과정을 개발하여 일종의 표준화된 방식을 제시하고 이를 교사를 통해 전달하고자 하는 중앙집권적인 조기교육의 전통을 따르고 있다. 이렇게 우리나라는 일찍부터 국가수준의 교육과정을 통해 유아교육현장의 질 관리를 해왔으며, 이는 유아교육의 질적 수준을 높이는데 상당한 역할을 해왔다고 볼 수 있다. 이는 국가수준의 교육과정은 하나의 기준이며, 이러한 기준이 필요한 이유는 우선 유치원 교육에서 국민에게 필요한 공통적이고 일반적인 기준이 필요하기 때문이다. 둘째, 전국의 모든 유치원에서 질적으로 균등한 교육 혜택을 받을 수 있도록 공통의 기준이 필요하며, 교육내용의 체계성과 일관성 유지를 위해서이다. 넷째, 교육의 중립성을 확보하기 위해서, 다섯째, 유치원 교육을 통해 기르고자 하는 인간상의 구현은 국가의 책임이기 때문에 필요하다.
우리나라의 유아교육은 교육과 보육으로 이원화되어 있기 때문에 유치원과 어린이집에서 운영하는 교육과정이 서로 다르게 개발되어 왔다. 그동안 유치원은 교육과학기술부가 제시하는 유치원 교육과정을, 어린이집은 보건복지부가 제시하는 표준보육과정을 운영해 왔다. 최근까지 유치원은 2007년 개정 유치원 교육과정이 적용되어왔고, 어린이집에서는 여성가족부가 보육업무를 맡으면서 2007년 표준보육과정을 개발, 제시해왔다. 유치원 교육과정과 표준보육과정은 모두 국가수준의 교육과정 및 보육과정으로 사립 유아교육기관의 의존도가 높은 우리나라 유아교육의 질적 수준을 높이고, 기준을 제시하여 프로그램을 표준화시키는데 기여한 바가 크다. 2012년 3월부터는 새로 개발된 5세 누리과정의 도입으로 교육과정과 보육과정을 통합하는 새로운 개념의 공통과정을 실행하도록 하고 있어 우리나라의 유아교육과정은 새로운 국면을 맞이하고 있는 실정이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 유아교육의 개념에 대해 논하고, 교육활동 계획안과 운영에 대하여 보고 느낀 점을 서술해 보았다. 현장에서 국가수준의 교육과정을 반영한다는 의미는 이와 같은 관련 법규에 따라 국가 수준에서 ‘기준’을 결정하고 유치원과 학부모, 유아의 상황과 맥락을 고려하여 현장에 알맞은 교육과정을 실행하는 것이다. 이는 국가수준에서 제시한 교육과정의 의도성과 유치원에서 구성된 실현된 교육과정의 격차를 줄여나가는 교육과정의 실행의 중요성을 강조하고 있는 것이다. 즉, 교육과정의 실행은 교육과정의 질과 밀접한 관련이 있다는 점을 알 수 있다. 이런 이유로 교육과정의 실행에서 교육과정 자체의 적합성과 타당성, 또는 실현 가능성도 중요하지만, 유치원 교육과정 편성 및 운영에 있어서의 자율성과 융통성, 창의성에 따라 교육과정의 질과 실행 수준이 서로 달라질 수 밖에 없다.
참고문헌
성태제, 교육연구방법의 이해, 학지사, 2005.
강숙현, 발달에 적합한 영유아 평가, 교육과학사, 2002.
권낙원 외, 교육과정 실행 수준 결정 요인 탐색, 교육과정연구, 2006.
김선영, 유아교육의 구성주의적 접근, 한국아동학회, 2001.
김은영, 유아교육 교사의 교육신념과 실제에 관한 연구, 경기대학교 대학원, 1998.
서민희, 유치원 자유선택활동시간에 대한 교사의 인식과 운영실태, 경희대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2002.

키워드

유아교육,   교육,   교육활동,   계획안,   운영