[사회복지개론] 학교사회복지(學敎社會福祉) - 학교사회복지사업의 의의, 학교사회복지사업의 대상에 따른 필요성, 학교사회복지사업의 실천모델, 학교사회복지사업의 활성화 방안

소개글

[사회복지개론] 학교사회복지(學敎社會福祉) - 학교사회복지사업의 의의, 학교사회복지사업의 대상에 따른 필요성, 학교사회복지사업의 실천모델, 학교사회복지사업의 활성화 방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 학교사회복지사업의 의의
　1. 학교사회복지사업의 목적
　2. 학교사회복지사업의 정의
　3. 학교사회복지의 발달
　4. 학교사회복지의 철학과 가치

Ⅱ. 학교사회복지사업의 대상에 따른 필요성
　1. 학교사회복지사업의 대상
　2. 학교사회복지사업의 필요성

Ⅲ. 학교사회복지사업의 실천모델
　1. 전통적 임상모델
　2. 학교변화모델
　3. 지역사회모델
　4. 상호작용모델
　5. 삼자관계모델

Ⅳ. 우리나라 학교사회복지사업의 활성화 방안
　1. 문제해결방안
　2. 제도화 전략 및 당면과제

참고문헌

본문내용

한 학교직원들에게 지역사회의 역동성, 사회적 요소들을 설명하고 혜택받지 못한 학생들을 돕는 학교프로그램을 개발한다. 특히, 학생의 어려움을 야기시키는 결핍환경을 시정하는 등 주로 중재자, 대변자, 아웃리치자의 역할을 수행한다.

4. 상호작용모델
상호작용모델은 체계이론, 집단사회사업 실천이론, 의사소통이론 등에 기초하고 있다. 이 모델은 문제의 원인을 개인들과 다양한 체계들이 서로 의사소통하고 상호보조하기 위해 사회적 상호작용에 어려움이 있다고 본다.
상호작용모델은 학교, 학생, 지역사회간의 상호작용, 특히, 역기능적인 관계성과 이들 사이에서 일어나는 상호교류의 종류와 질에 관심을 갖는다. 대상체계에 대한 옹호보다는 조정에 더 초점을 두고 있다.
상호작용모델은 학교, 학생, 지역사회간의 기능적 상호작용을 방해하는 장애를 확인하고, 체계들 간의 역기능적인 상호작용 유형에 변화를 주며, 이를 통해 학교, 학생, 지역사회가 함께 일할 수 있도록 돕는 것을 목적으로 한다.
따라서 학교사회복지사는 학교, 학생, 지역사회가 공통적인 근거를 확인하며 인식하도록 돕고, 상호적인 목표를 설정하여 서로의 의사소통을 향상시키고 상호협조체계를 형성할 수 있도록 돕는다. 이 과정에서 학교사회복지사는 개인들, 집단들, 지역사회 등과 직접적으로 활동을 수행한다. 학교사회복지사의 역할은 대변자보다 중재자로서의 기능이 특히 강조되며 자문가, 가능자로서의 역할을 수행한다.
5. 삼자관계모델
삼자관계모델은 학생서비스에 변화를 가져오기 위해 1970년대 초 미국 일리노이대학의 애덤스가 사회사업대학에서 수행되었던 3년 동안의 시범훈련 프로젝트를 통해 코스틴이 개발한 실천모델이다. 이 모델은 문제 상황에 있어서 유사한 상황에 처한 학생집단을 포함하는데 학생집단 성원의 사회적 행동이 학교와 지역사회의 상황과 역기능적인 상호작용에 있다고 본다.
삼자관계모델은 학생, 학교, 지역사회 사이의 상호작용이 복합적임을 강조하고 있다. 즉 학교, 지역사회, 학생의 관계로서 학교와 지역사회의 결합과 학생들이 생활주기상의 다양한 스트레스 시점에 있을 때, 학생집단의 특성과 상호작용하는 다른 체계의 특성에 초점을 둔다. 이 모델의 통합적인 목적은 표적학생집단이 갖는 스트레스를 완화시킬 수 있도록 학교- 지역사회 - 학생 관계체계에 변화를 주면서 학생집단이 학습기회를 더 효과적으로 활용할 수 있도록 원조하는 데 있다.
Ⅳ. 우리나라 학교사회복지사업의 활성화 방안

1. 문제해결방안

(1) 학교사회복지사업 개념의 확립
학교사회복지사업은 학생들의 학교적응과 학교의 사회적 기능을 향상시켜주기 위한 전문적인 사회사업의 실천분야로서 학교를 실천현장으로 하여 지역사회의 복지기관과 같은 사회자원을 연계하여 학생들과 그들 가족들이 문제해결을 위해 다양한 복지서비스를 제공해주는 전문적인 원조활동이라고 정의된다. 이러한 학교사회복지사업이라는 개념이 사회복지계의 지속적인 노력으로 일반에 확산될 수 있도록 노력함이 요구되는 사항이다.

(2) 한국형 모형의 설정과 이해집단의 관계조정
학교사회복지사업제도는 미국에서 발전된 제도로서 우리의 현실에 맞게 토착화하기 위해서는 우리의 학교제도, 문화 등을 고려하여 임상적, 제도적 검토가 선행되어야 한다.
우리나라에서 현재 시행중인 학교상담 모형, 미국에서 학교사회복지사업제도 도입의 초기에 나타났던 지역사회의 복지기관을 이용한 방문교사 모형 등을 비교 검토해 보아야 한다. 우리의 실정에서는 특히 학교사회복지사의 배치, 상담교사의 배치, 학교와 지역사회의 관계, 운영주체의 구성 등에서 여러 가지 방안을 모색해 볼 수 있을 것이다.
또한 학교사회복지사업과 관련된 이해집단으로 교육계와 사회복지학계, 실무계 등의 입장을 조정할 필요가 있다. 기득권 주장보다는 상호전문직에 대하야 이해하는 노력이 우선되어야 할 것이다. 청소년들의 문제해결에 초점을 두고 최선의 문제해결방법이 무엇인가를 찾아가는 협력적 관계로 상대방의 활동공간의 상호 인정함이 필요하다.
(3) 제도의 정비
관계법령의 정비가 필요하다. 교육인적자원부의 조직에도 학교사회복지사업제도에 관한 담당 부서를 설치할 필요가 있다. 이에 정책적 지원이 필요하며 현재 시범운영학교를 전면 확대하여야 할 것이다.
2. 제도화 전략 및 당면과제
학교사회복지사업 개념의 대중적 확산노력이 필요하다. 교육계와 협력하여 학교사회복지사업제도를 추진하는 방안이 적절하며 교육인적자원부의 단계적인 접근방안을 수용하되, 중장기적인 안목에서 초중등교육법에 학교사회복지사업의 근거조항을 삽입하도록 입법 활동을 강화해야 할 것이다. 학교사회복지사업제도의 효과성이 입증되고 있어 정책적 지원과 제도 개편이 무엇보다도 중요하다.
또한 교육계와 우후적인 협력관계를 형성할 필요가 있으며 교육인적자원부의 시범사업운영비가 지나치게 낮게 책정되어 학교사회복지사의 투입이 어렵게 되어 있다. 보다 점진적이고 단계적인 배치방안을 마련하여 재정을 단계적으로 확충하는 전략이 필요할 것이다.
사회복지는 클라이언트가 있는 곳에서 출발하는 것이다. 이는 학생들은 지역사회에도 존재하며 사회복지관과 해당지역 교육청이 협력하여 학교사회복지사업서비스 풀(pool)제도를 구성한다면 지역 내 학교에 전문적 서비스를 제공할 수 있을 것이다.
사회복지계는 학교사회복지사업 실천의 질적 보장을 확립하기 위하여 끊임없이 전문지식과 기술을 연마하여야 한다. 변화하는 환경과 클라이언트의 욕구를 적시에 정확하게 파악하고 필요한 서비스를 개발, 제공할 수 있는 전문성 창달을 위한 자체 노력이 지속될 수 있는 장치를 만들어야 할 것이다.
또한 사회복지계는 학교사회복지사업 실천의 질적 보장을 확립하기 위하여 끊임없이 전문지식과 기술을 연마하여야 한다. 변화하는 환경과 클라이언트의 욕구를 적시에 정확하게 파악하고 필요한 서비스를 개발, 제공할 수 있는 전문성 창달을 위한 자체 노력이 지속될 수 있는 장치를 만들어야 할 것이다.
참고문헌
오봉욱 저, 사회복지개론, 동문사 2015
김명근, 길귀숙 외 저, 사회복지개론, 양서원 2014
신현석, 최윤정 저, 사횝고지의 이해, 공동체 2014
김윤재, 주정호 외 저, 사회복지개론, 교육과학사 2014

키워드

사회복지개론,   학교,   사회복지,   학교사회복지사업의 의의,   학교사회복지사업의 대상에 따른 필요성,   학교사회복지사업의 실천모델,   우리나라 학교사회복지사업의 활성화 방안,   학교사회복지