[아동정신건강론 兒童精神健康論] 학습장애 (Learning Disorder) - 학습장애의 정의와 발생원인 및 특성, 학습장애의 종류와 치료접근 및 지도방법

소개글

[아동정신건강론 兒童精神健康論] 학습장애 (Learning Disorder) - 학습장애의 정의와 발생원인 및 특성, 학습장애의 종류와 치료접근 및 지도방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 학습장애의 정의

2. 학습장애의 발생원인

3. 학습장애의 특성
　1) 인지적 특성
　2) 사회-정서적 특성
　3) 환경적 특성
　　(1) 가정
　　(2) 학교

4. 학습장애의 종류
　1) DSM-IV 진단기준에 따른 학습장애 종류
　　(1) 읽기장애(Reading disorder)
　　(2) 산술장애 및 산수장애 (Mathematics disorder)
　　(3) 쓰기장애{Disorder of written expression)
　2) 뇌의 편측화 불균형에 의한 신경심리학적인 관점에 따른 학습장애
　　(1) 언어성 학습장애 또는 좌뇌기능 학습장애
　　(2) 비언어성 학습장애 또는 우뇌기능 학습장애

5. 학습장애의 치료접근 및 지도방법
　1) 학습장애 치료의 접근
　　(1) 의학적 접근
　　(2) 인지-행동적인 접근
　　(3) 특수교육적 접근
　2) 효과적인 지도방법
　　(1) 학습방법 개선전략
　　(2) 기억전략
　　(3) 보충전략
　　(4) 자기관리 전략
　　(5) 정서조절 전략

참고문헌

본문내용

조명 및 채광 등의 학습 환경 구성, 소리 내어 읽거나 작문함으로써 내용이해를 높이기, 자신이 알고 있는 부분과 모르는 부분 분류하기, 집중력 높이기 위한 방법, 수업시간에 경청하기 위한 방법 등 구체적인 학습전략이다.
구체적인 학습전략은 학업성취에 긍정적 영향을 미치며, 교육이 가능하다. 적절한 학습전략을 사용하면 학습자의 자율성, 독립성, 자기주도성을 증진시킴으로써 그들 자신의 학습에 대해서 책임을 질 수 있게 하고 적극적인 학습태도를 형성할 수 있다.
(2) 기억전략
기억은 학습의 기본으로 기억전략(memory strategies)은 학습자료를 받아들이고(reception), 파지하고(retention), 인출하는(retrieval) 과정을 원활히 하고 촉진하기 위해 사용하는 전략들로, 학습자료를 보다 직접적으로 조작하는 방법을 의미한다. 학습자극을 받아들이는 데는 학습자의 인지적 특성을 고려해야 한다. 학습자를 선호하는 자극의 유형별로 분류하면 크게 청각형, 시각형, 촉각형의 학습자로 분류할 수 있는데 이들은 각각 자신이 선호하는 유형 의 자료가 주어 졌을 때 자료를 쉽게 받아들이며 효율적으로 학습할 수 있다. 즉, 시각형은 그림이나 도표 등의 시각적인자극에 의해서, 청각형은 목소리와 음악을 통해서, 촉각형은 실제 손과 몸으로 만져지는 촉각적인 학습자료가 주어졌을 때 정보에 대한집중력이 높아질 수 있다. 학습내용을 정리하는 과정에도 시각형은 심상을 이용하고 시각적으로 자료를 요약했을 때 도움이 되고 청각형은 내용을 소리 내어 말해봄으로써 정리가 잘 되며 촉각형은 신체 움직임과 제작을 통해서 표현하는 방법이 도움이 된다.
(3) 보충전략
보중전략(compensation strategies)은 자신이 실수한 부분을 만회하고 부족한 지식을 보완하기 위해 사용하는 전략을 의미한다. 보충전략의 첫 단계는 학습한 내용 중 자신이 알고 있는 부분과 모르는 부분을 점검하고 분류하는 과정이다.
특히, 직관력이 발달한 학생들은 전체적인 윤곽을 보는 경향이 강하기 때문에 자신이 알고 있다고 쉽게 간과하기 쉬워 실제로는 세세한 부분들의 자료가 빠져있어서 시험이나 다른 사람에게 설명을 할 때 자세히 모르는 경우가 많다. 시험 후에는 실패한 유형을 확인해 보는게 학습을 효과적으로 하는데 도움이 된다. 문제를 잘못 읽거나 답지에 잘못 표기하거나 시간이 부족해서 풀지 못했는지 자신이 모르는 문제였었는지 등의 원인을 체크해서 다음에는 그런 실수를 범하지 않도록 조치를 취하도록 하고 그 외에 자신이 모르는 내용은 사전 및 참고서에서 찾거나 주변의 사람들에게 물어보고 확인해 가는 작업을 하는 것 등이 보충전략에 해당되다.
(4) 자기관리 전략
자기관리 전략(self-management strategies)은 학습자가 적극적으로 지식과 기술을 추구하면서 자신의 학습행동을 행정적으로 통제하는 행동으로 주의집중, 의식적으로 연습기회를 찾기, 과제를 위한 계획 세우기, 진도에 대한 자기평가, 실수를 조절하기, 시험 준비, 평소학습시의 준비자세, 시험문제 출제경향을 과학적으로 분석하고 그 분석에 따라서 수업시간에 어떻게 집중을 하며, 어떠한 자세로 수업을 들어야 하는지 그 방법을 탐색, 기본적인 시험 준비 자세를 택하는 것 등을 포함하여 학습에 대하여 계획, 통제, 조절, 관리 및 평가하는 전략을 말한다.
자기관리 전략을 잘 사용하는 학생들은 자신이 어떤 사실을 알거나 어떤 기술을 가지고 있는 지에 대해 잘 파악하고 있고, 필요할 때 적극적으로 정보를 사전에 찾고, 그것을 습득하기 위해 필요한 단계를 밟는다. 또한 열악한 공부환경, 부적절한 교사, 난해한 교재와 같은 장애물에 부딪혔을 때 이 것을 극복하기 위한 방법을 찾으며, 학습을 체계적이고 통제 가능한 과정으로 보고 성취결과에 자신의 책임이 크다는 것을 받아들인다(Zimmerman, 1990). 스스로 다양한 시점에서 목표를 설정하고 계획을 세우고, 구조화하고, 자기-점검하고, 자기-평가한다.
동기적인 측면에서 자기관리 전략을 잘 사용하는 학생은 자기-효능감을 가지고, 자기-귀인하며 과제에 대한 내적 흥미를 나타낸다. 행동적 측면에서 이들은 또한 학습을 활성화하기 위해 환경을 선택하고, 구조화하고 창조한다. 그들은 조언을 구하고정보를 추구하며 자신이 공부하기 좋은 장소를 찾는다. 그리고 자기-지시적이며, 자기-강화를 준다.
아동의 자기관리 전략은 나이와 경험에 따라 결정되는데 초등학생의 경우는 여러 학습 전략이 언제 어디에서 적절한 지를 스스로 점검하기 어렵기 때문에 자기관리 전략의 효율적인 사용이 어려울 수 있다.
(5) 정서조절 전략
정서조절 전략(emotional control strategies)은 학습전략 중 정서와 관련된 사항이다. 이는 내향성, 민감성, 불안 등으로 인한 부정적인 결과를 예방하고 대처하기 위해 사용하는 전략과 학업실패를 극복하고 학업에 대한 긍정적인 태도를 지니기 위해 사용할 수 있는 전략이 있다. 일반적으로 학생들은 학습을 해 나가는 데 있어 불안, 우울 등의 정서가 학업에 장애가 되는 경우가 있다. 적절한 불안은 학습 및 작업의 효율성을 향상시키지만 지나친 불안은 집중, 기억 및 사고 과정에 부정적인 영향을 미쳐서 시험에서는 답안지에 잘못 옮겨 쓰거나 밀려 쓰기 등 실수가 많거나 복통, 설사 등의 신체적 증상을 나타낼 수 있으며 불안을 심하게 경험했던 아동은 그 상황을 지속적으로 회피하게 된다.
불안을 낮추기 위해서 점진적으로 이완하기, 심호흡하기, 명상하기, 음악과 웃음을 활용하여 걱정 줄이기, 긍정적인 진술하기, 위기에 현명하게 대처한 자신에 대한 보상하는 방법 등을 통해 자신을 고취시키고 자신의 신체상태에 주시하기, 신체상태에 대한 점검표작성하기, 정서상태에 대한 일기 쓰기, 자신의 감정을 다른 사람에게 이야기하기 등을 통해 자신의 정서를 확인하는 방법들이 도움이 될 수 있다.
참고문헌
김혜금, 송영주 외 저, 정신건강론, 정민사 2015
박상희, 김지영 외 저, 아동정신건강, 양서원 2014
황현주, 유은정 외 저, 교사를 위한 아동정신건강, 파란마음 2013
오미경 저, 아동건강교육, 공동체, 2015

키워드

아동정신건강론,   학습장애,   학습장애의 정의,   학습장애의 발생원인,   학습장애의 특성,   학습장애의 종류,   학습장애의 치료접근,   학습장애의 지도방법,   정의와 발생원인