특수아교육 A형 - 우리나라 유아幼兒 특수교육의 현황과 문제점에 대하여 객관적 자료(최근 통계치와 연구 결과 등) 근거로 논하시오. (방통대 특수아교육 A형 중간과제물)

소개글

특수아교육 A형 - 우리나라 유아幼兒 특수교육의 현황과 문제점에 대하여 객관적 자료(최근 통계치와 연구 결과 등) 근거로 논하시오. (방통대 특수아교육 A형 중간과제물)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 특수아 교육 들어가기

2. 우리나라 유아 특수교육의 역사

3. 우리나라 유아 특수교육의 최근 통계치
1) 2015 특수교육 주요현황 – 교육부 발표 자료
2) 2014 보육통계 – 보건복지부 보육정책과 자료

4. 통계치와 연구 결과를 통해 바라 본 우리나라 유아 특수교육의 현황

5. 통계치와 연구 결과를 통해 바라 본 우리나라 유아 특수교육의 문제점

6. 결 론

* 참고문헌

본문내용

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64.8
기타
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17.6
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계
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전국추정수
3,441
3,470
1,722
2,179
675
9,552
3,854
-
-
553
-
136
55
48
29
25,714
그리고 특수아들이 위에서처럼 어린이집과 유치원에 참여하고 있지 않는 이유에 대한 설문조사 결과 초등학교를 다니고 있어서라는 답변이 가장 많이 나타났다.
5. 통계치와 연구 결과를 통해 바라 본 우리나라 유아 특수교육의 문제점
앞서 말했듯이 요즘 특수교육에 대한 흐름은 분리교육보다는 통합교육으로의 변화를 추구하고 있다. 그리고 이러한 흐름에 맞추어 특수아를 둔 학부모들도 통합교육을 통하여 다른 또래 아이들과 소통하면서 후에 성장하여 사회 속에서 소통할 수 있는 충분한 경험을 할 수 있기를 기대하고 있다. 통합 프로그램은 장애와 비장애 아동들이 서로 융화되어 교육을 받음으로써 조화로운 사회를 이끌어 낼 수 있다는 장점을 가지고 있다. 따라서 일반 아동의 경우 통합교육 프로그램을 통하여 특수아동의 다름에 대한 포용력을 키울 수 있으며, 이러한 효과가 실제 사회의 영역으로 확산되어 장애를 가진 사람들과 정상인들이 서로 어울려 생활하는 환경이 조성된다는 효과를 기대할 수 있다. 반대로 장애 아동의 경우에는 일반 아동들과 함께 동등한 교육을 받으면서 일반 사회 속에 적응할 수 있는 사회 적응능력을 개발시킬 수 있다.
장애인 실태조사보고서에 다르면 학교생활(보육시설/유치원 포함)의 문제점에 대한 설문조사 결과가 다음과 같았다.
구분
지체
장애
뇌병변장애
시각
장애
청각
장애
언어
장애
지적
장애
자폐성장애
정신
장애
신장
장애
심장
장애
호흡기
장애
간
장애
안면
장애
장루
요루
장애
간질
장애
전체
친구들의 이해부족
18.1
20.8
31.5
17.0
22.9
20.1
21.5
-
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22.9
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25.1
46.9
40.9
19.7
20.6
선생님의 이해부족
21.4
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1.7
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8.2
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13.3
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6.8
선생님의 지나친 배려
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수업내용의 이해
8.0
10.2
44.1
65.5
37.8
41.4
33.6
-
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10.2
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23.9
30.1
25.3
45.0
34.6
교육도구 등의 불편
2.4
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19.6
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교육내용의 부적합
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2.8
청소나 학교행사 참여
8.2
9.9
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0.4
0.4
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100.0
2.0
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5.2
2.2
전문교사의 부족
6.1
16.6
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7.2
10.9
8.5
9.2
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8.2
특수교육보조원부재
0.0
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2.2
3.9
3.3
7.7
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2.2
3.6
학교내 편의시설 부족
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5.5
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0.9
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1.1
1.3
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14.8
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1.4
등하교 불편
2.4
2.2
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0.4
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2.5
4.6
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9.5
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0.0
0.0
2.7
2.5
문제 없음
33.5
11.9
4.7
5.0
14.8
13.9
9.0
-
0.0
29.7
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32.8
9.8
33.8
17.4
15.2
기타
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0.0
0.0
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계
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100.0
100.0
100.0
100.0
전국추정수
11,078
5,705
3,970
4,323
1,094
42,876
9,739
-
55
962
-
259
143
154
402
80,760
이 통계표가 나타내는 것은 특수아동을 위한 교육체계가 실제 특수아동들이 이해하기에는 약간의 어려움이 있으며, 친구들과의 교류 관계 내에서도 특수아동들이 어려움을 겪고 있음을 보여준다.
6. 결 론
지금까지 살펴본 결과로 현재 다양한 장애 아동들이 학교 및 보육시설과 유치원에서 교육을 받고 있지만, 실제 수업 내용 및 또래와의 교류 내용에서 어려움을 겪고 있음을 알 수 있었다. 현재 교육의 흐름이 통합교육으로 흘러가고 있는 만큼 특수아동을 위한 다양한 통합교육프로그램의 개발이 시급하다고 생각된다.
특수아동 교육 프로그램 중 통합교육 프로그램은 장애아동과 정상아동들이 한 교실에서 교육을 받는다는 장점을 가지고 있지만 실제 함께 교육할 수 있는 프로그램에 대한 체계성이 부족하여 자칫하면 특수아동이 실제 수업내용에 배제될 수 있는 문제점을 포함하고 있다. 전문적인 프로그램과 전문교사들에 의한 체계적이고 원활한 수업의 진행이 이루어는 통합적인 프로그램에 대한 필요성이 요구된다.
* 참고문헌
송준만, 유호순 『특수아교육』 방송통신대학교 출판문화원, 2011
이민혜 <장애 영유아를 위한 특수교육 제도 고찰> 세종대학교 교육대학원, [2008] [국내석사]
이진경 <통합교육 경험이 비장애 유아의 자기효능감 및 자존감에 미치는 영향> 우석대학교 대학원,[2014] [국내석사]
2008년 장애인실태조사보고서 한국보건사회연구원
2015 특수교육통계 교육부
2014 12월말 기준 보육통계 보건복지부

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