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아동은 어른(조력자)의 도움을 받아 잠재적 발달영역을 줄여나가면서 실제적 발달영역을 넓혀 감
ㆍ미발달 영역에서의 학습할 수 없는 영역도 점차 잠재적 발달영역으로 전이 되어 가면서 후에는 학습이 가능한 상태로 발전
4. 언어발달단계
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른이 된 후에도 언어와 사고의 영역은 완전히 일치하지는 않는다. 비고츠키는 이러한 언어를 사적언어와 내적언어로 나누었는데 사적언어란 아동이 자신 스스로 내뱉는 옹알이와 같은 언어로 아동이 자신과 대화할 때 사용하는 언어이다. 반
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영역에 근접하도록 도움으로써 일반적 도제이론에서의 교수보다 더욱 간접적으로 학습자를 가르친다. 이러한 인지적 도제이론에 의한 교수는 학습자가 자신이 수행하고 있는 문제해결과정을 전문가인 교사가 하는 것과 비교함으로써 반성
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영역을 촉진시킬 수 있기 때문이다. 이러한 비고츠키의 생각은 오늘날 학교에서 협동학습이 이루어질 때 조를 학업성취수준이 각기 다른 학생들로 편성하는 것과 관련이 있다. 이렇게 조를 각기 수준이 다른 학생들로 편성할 경우에는 조에
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사고는 서로 영향을 미침
ㆍ언어와 사고는 서로 독립적으로 발달 → 두 살 정도에는 서로 결합 → 서로에게 영향을 미침 → 내재화된 언어 1. 구성주의와 객관주의
2. 비고츠키의 사회적 구성주의
3. 근접발달영역
4. 언어발달단계
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