비고츠키의 근접발달 이론에 대해 기술하고 이에 적합한 유아교사의 역할에 대하여 기술 (근접발달)

소개글

비고츠키의 근접발달 이론에 대해 기술하고 이에 적합한 유아교사의 역할에 대하여 기술 (근접발달)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 비고츠키의 근접발달 이론
1) 근접발달영역의 1단계
2) 근접발달영역의 2단계
3) 근접발달영역의 3단계
4) 근접발달영역의 4단계

2. 비고츠키의 근접발달 이론에 적합한 유아교사의 역할
1) 인지활동의 매체 공유
2) 언어적 의사소통
3) 비계설정
4) 절충된 상호주관성 형성
5) 인지적 모델

3. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

상호작용은 필요 불가결하다. 이런 의미에서 Vygotsky는 모든 아동이 출생 직후부터 성인과 끊임없이 상호작용 한다는 사실을 간과해서는 안 된다고 주장하였다. 성인의 역할은 단순히 아동을 돌보는 것이 아니라, 그 사회의 문화, 역사적으로 축적된 의미들, 그리고 사회의 행동 양식으로 아동을 인도하여 그 사회의 일원이 되도록 적극적으로 돕는 것을 의미한다. 아동은 처음에는 외부 세계에 실제적 발달수준으로 반응을 하지만, 성인과의 끊임없는 상호작용을 함으로써 더욱 복잡하고 도구적인 근접발달영역을 형성하게 된다. 이러한 과정이 처음에는 아동과 성인의 상호작용을 통해서만 이루어지지만, 후에는 아동 자신의 내부에서 일어난다. 결국, 성인과의 관계 및 상호작용은 사회적 의미의 내면화 수단이며, 이는 곧 사회적으로 결정되는 지식 획득의 근원이 된다. 그리고 아동이 내면화를 통하여 발달할 수 있으려면, 사회적 상호작용이 아동의 근접발달영역 내에서 이루어질 수 있도록 하여야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 비고츠키의 근접발달 이론에 대해 기술하고 이에 적합한 유아교사의 역할에 대하여 기술해 보았다. Vygotsky의 이론에 비추어 볼 때 교수는 아동의 근접발달영역에서의 수행을 그 아동에 비해 보다 발전된 사람, 즉 대표적으로는 부모나 교사, 더 능력 있는 또래가 돕는 것으로부터 출발한다. 사회 문화적 유산인 아동의 고등정신기능은 사회적 국면으로부터 개인적 국면으로, 개인간 정신국면으로부터 개인내적 정신국면으로, 사회적 조절(socialregulation)로부터 자기조절(self regulation)로 전환된다. 어떤 개인에게 있어 수행 능력(performancecapacity)이 발달한다고 하는 것은 자기 조절능력이 점차 증가해가면서 타인의 도움을 덜 필요로 한다는 것이다. 아동의 근접발달영역을 통한 발달은 타인의 도움을 받는 수행으로부터 타인의 도움 없이 자기조절에 의한 수행으로 나아가는 것인데 이는 점진적으로 이루어지게 되는 것이다. 이러한 근접발달영역은 4단계를 통해서 발전될 수 있다.
참고문헌
김종문 외, 구성주의 교육학, 교육과학사, 1998.
김명희, Vygotsky의 언어적 사고 개념에 함의된 교육적 의미, 석사학위 논문, 영남대학교 교육학전공, 2001.
조선미, 비고츠키(Vygotsky)의 ‘근접발달영역(ZPD)'이론에 따른 교수-학습 방법 탐색, 인천교육대학교 교육대학원 석사학위논문, 2001.

키워드

근접발달,   비고츠키,   유아교사,   유아교사역할,   근접발달이론,   근접발달단계