목차
1. 진정성의 의미
2. 진정성의 표현
3. 진정성의 효과
4. 진정성을 위한 제언
5. 진정성 표현 훈련
1) 진정성 표현의 5수준
2) 진정성 표현 수준 변별 연습
3) 더 높은 수준의 진정성 표현 연습
참고문헌
2. 진정성의 표현
3. 진정성의 효과
4. 진정성을 위한 제언
5. 진정성 표현 훈련
1) 진정성 표현의 5수준
2) 진정성 표현 수준 변별 연습
3) 더 높은 수준의 진정성 표현 연습
참고문헌
본문내용
에서 부정적 단서를 보이지는 않지만, 매우 진지한 반응을 나타내는 긍정적 단서를 제공하지 못하는 수준
수준4: 상대방에게 긍정적이든 부정적이든 진지한 반응을 나타내며, 긍정적인 반응 단서를 건설적인 방식으로 제시하는 수준
수준5: 상대방과의 비타산적인 관계에서 자유롭고 깊게 자기 자신의 모습이 되는 수준
2) 진정성 표현 수준 변별 연습
다음은 제시한 상황에 대해 진정성 척도의 각 수준에 해당하는 다섯 가지 반응들을 순서 없이 나열한 것이다. 각 반응이 진정성 척도상 어느 수준에 해당하는지를 평정해 보라.
"선생님 기분이 안 좋으신 것 같네요. 혹시 제가 뭐 잘못한 거라도 있나요?”
① "내 기분이 어 떻든 네가 무슨 상관이냐?” ( )
② "사실 네가 하는 일을 보면 신경 이 쓰이지.“ ( )
⑤ "별일 아니다. 네가 신경 쓸 필요 없어.” ( )
④ "네 태도가 좋아지기를 바라는 마음에 걱정이 되지.“ ( )
⑤ "그럴 만한 일 있어서 그래.” ( )
3) 더 높은 수준의 진정성 표현 연습
청담자의 상황을 읽고 그와 직접 이야기하듯이 당신의 반응을 적어 보라. 반응 내용이 진정성 척도의 3수준 이상인지를 검토하고, 만약 이에 미달하면 더 높은 수준의 진정성 반응이 되도록 연습하라.
여기서 유의할 점은 더 높은 수준의 반응이라고 해서 반드시 좋은 상담결과를 가져온다고 볼 수는 없다는 것이다. 즉, 상담자는 청담자에 대해 기본적으로 더 높은 수준의 반응이 되도록 힘써야겠지만, 실제 상담장면에서는 상황과 대상 그리고 맥락적 차원에서 적절한 반응수준이 고려되어야 한다.
[상황] 월요일에 윤 교사는 자기 학급인 4학년 아이들에게 간단한 숙제를 내주었고, 화요일까지 그것을 제출하도록 하였다. 영호는 과제물을 사흘이 지나도록 제출하지 않았다. 영호는 매일 똑같은 사죄의 말을 했으며, 핑계를 댔다.
영 호 : 죄송해요. 숙제를 잊어버렸어요. 다시는 안 그럴게요. 내일 꼭 갖고 올게요.“
당신의 반응:_____________________________________________________________________________
참고문헌
고영남 저, 생활지도와 상담, 교육과학사 2012
김준규, 박희숙 외 저, 아동생활지도, 동문사 2015
임은미, 안주영 회 저, 생활지도와 상담, 교육과학사 2013
박선환, 박숙희 외 저, 생활지도와 상담, 공동체 2013
정문자 저, 아동상담의 이해, 학지사 2016
수준4: 상대방에게 긍정적이든 부정적이든 진지한 반응을 나타내며, 긍정적인 반응 단서를 건설적인 방식으로 제시하는 수준
수준5: 상대방과의 비타산적인 관계에서 자유롭고 깊게 자기 자신의 모습이 되는 수준
2) 진정성 표현 수준 변별 연습
다음은 제시한 상황에 대해 진정성 척도의 각 수준에 해당하는 다섯 가지 반응들을 순서 없이 나열한 것이다. 각 반응이 진정성 척도상 어느 수준에 해당하는지를 평정해 보라.
"선생님 기분이 안 좋으신 것 같네요. 혹시 제가 뭐 잘못한 거라도 있나요?”
① "내 기분이 어 떻든 네가 무슨 상관이냐?” ( )
② "사실 네가 하는 일을 보면 신경 이 쓰이지.“ ( )
⑤ "별일 아니다. 네가 신경 쓸 필요 없어.” ( )
④ "네 태도가 좋아지기를 바라는 마음에 걱정이 되지.“ ( )
⑤ "그럴 만한 일 있어서 그래.” ( )
3) 더 높은 수준의 진정성 표현 연습
청담자의 상황을 읽고 그와 직접 이야기하듯이 당신의 반응을 적어 보라. 반응 내용이 진정성 척도의 3수준 이상인지를 검토하고, 만약 이에 미달하면 더 높은 수준의 진정성 반응이 되도록 연습하라.
여기서 유의할 점은 더 높은 수준의 반응이라고 해서 반드시 좋은 상담결과를 가져온다고 볼 수는 없다는 것이다. 즉, 상담자는 청담자에 대해 기본적으로 더 높은 수준의 반응이 되도록 힘써야겠지만, 실제 상담장면에서는 상황과 대상 그리고 맥락적 차원에서 적절한 반응수준이 고려되어야 한다.
[상황] 월요일에 윤 교사는 자기 학급인 4학년 아이들에게 간단한 숙제를 내주었고, 화요일까지 그것을 제출하도록 하였다. 영호는 과제물을 사흘이 지나도록 제출하지 않았다. 영호는 매일 똑같은 사죄의 말을 했으며, 핑계를 댔다.
영 호 : 죄송해요. 숙제를 잊어버렸어요. 다시는 안 그럴게요. 내일 꼭 갖고 올게요.“
당신의 반응:_____________________________________________________________________________
참고문헌
고영남 저, 생활지도와 상담, 교육과학사 2012
김준규, 박희숙 외 저, 아동생활지도, 동문사 2015
임은미, 안주영 회 저, 생활지도와 상담, 교육과학사 2013
박선환, 박숙희 외 저, 생활지도와 상담, 공동체 2013
정문자 저, 아동상담의 이해, 학지사 2016
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