경험학습의 의미와 특징을 설명하고, 경험학습이 청소년지도현장에서 유용한지에 대하여 제시 - 경험

소개글

경험학습의 의미와 특징을 설명하고, 경험학습이 청소년지도현장에서 유용한지에 대하여 제시 - 경험에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 경험학습의 의미

2. 경험학습의 특징

3. 청소년지도현장에서 경험학습의 유용성
1) 반성적 사고
2) 목적지향적 활동
3) 환경과의 상호작용

4. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

현재 우리의 청소년들에게는 사회적으로 도전의식 및 리더쉽, 문제해결력 그리고 사회적응력 등이 부족하다는 연구결과가 제시되었다. 이는 결국 청소년들에게 사회의 한 구성원으로 살아가기 위해 필요한 사회성과 도전에 대한 문제해결력 및 극기에 대한 역량 개발을 교육하고 있지 못하다는 것이다. 이러한 교육적인 문제점을 개선발전시키는 것으로 청소년 활동에서는 경험학습적 가치를 수용하여 청소년 활동을 통해 학습이 이루어질 수 있는 이론적 근거를 제시하는 것이 필요하다. 경험학습에서의 경험은 아는 것을 실제화하고 확장시키는 역할을 수행한다. 앞으로 청소년들에게 요구되는 바는 환경에 적응하고 문제를 해결하고, 사회의 한 구성원으로 개인이 속한 사회 안에서의 상호작용을 잘 이끌어 나가는 역량일 것이다. 이러한 역량은 지식 교육이 아닌 경험을 통한 학습으로 가능하다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 경험학습의 의미와 특징을 설명하고, 경험학습이 청소년지도현장에서 유용한지에 대하여 제시해 보았다. 경험학습의 그 성격 및 내용을 청소년 활동에서의 경험학습적 측면에서 정리하면 다음과 같다. 경험학습에서의 장은 청소년 활동에서의 활동터전과 연계된다. 그러나 경험학습에서의 경험이 일시적인 사건이 아닌 하나의 경험이 되기 위해서는 반드시 반성적 사고의 과정이 필요하다. 따라서 청소년 활동에서도 반성적 사고의 과정이 있어야만 이를 경험을 통한 학습이라고 볼 수 있다.또한 경험학습은 목적지향적인 교육적 측면을 추구한다. 청소년활동 또한 무목적적인 활동을 청소년활동으로 바라보는 것이 아니라 목적을 갖고 계획된 활동을 청소년 활동으로 바라보는 것이다. Dewey가 말하는 경험학습에서의 ‘경험’은 계속성 및 상호작용성 그리고 재구성적 특성을 갖고 있다고 하였다. 그러나 무엇보다도 심미적 경험에서의 ‘경험’이 비로소 교육 및 학습으로 연결된다고 하였다. 인간은 심미적으로 즐거움과 매력을 갖고 있는 경험을 할 수 있을 때 이를 받아들이고 상호작용할 수 있으며 재구성을 통한 경험의 재창조가 가능하기 때문이다.
참고문헌
강윤중, 듀이. 경험과 교육, 배영사, 2000.
송도선, 존 듀이의 경험교육론, 문음사, 2009.
김재건, 듀이 경험론의 재고찰, 교육과정연구, 한국교육과정학회, 2002.
김도연, 일터경험과 역량개발의 관계 연구, 서울대학교 대학원 박사학위논문, 2008.
안병환 외, 청소년 수련활동의 효과에 관한 연구, 한국교육논단, 2006.

키워드

경험,   경험학습,   청소년,   청소년활동,   지도현장,   유용성