학교사회사업

소개글

학교사회사업에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 학교사회사업의 목적과 기능
1) 학교사회사업의 개념
2) 학교사회사업의 목적
3) 학교사회사업의 주요기능

2. 우리나라 학교사업의 제도화 과정
1) 학교사회사업 도입기(1993~1997)
2) 학교중심 모형 도입기(1997~2001)
3) 학교사회사업 실험기(2002~현재)

3. 미국의 학교사회사업의 역사
1) 방문교사시기(1800년대 후반~1930년대)
2) 학교사회사업의 전문화 시기(1940~1980년대 초반)
3) 학교연계의 통합적 서비스시기(1980년대 중반 이후)

4. 학교사회사업가의 역할
1) 학교사회사업가가 다루는 학생문제
2) 학교사회사업가의 역할

5. 학교사회사업의 실천모델
1) 학교변화모형 4) 전통적 임상모형
2) 지역사회학교모형 5) 학교·지역사회·학생 관계모형
3) 사회적 상호작용모형 6) 학교연계 통합서비스

본문내용

교사를 의뢰한다.
③ 특히 아동과 가족이 직접 사용할 수 있는 서비스에 대해 교사가 알고 활용 하도록 권장한다.
④ 아동에 대해 교사가 내리는 해석의 본질을 교사와 함께 토의한다.
(5) 사례관리
① 부모에게 복지기관이나 공공보건시설에 관한 정보를 제공한다.
② 교사가 아동의 자원을 발견할 수 있도록 돕는다.
③ 아동의 정서적·사회적 문제가 아동의 학문적 성과에 영향을 미치는 과정 에 대해 설명한다.
(6) 학교사회사업 서비스에 대한 설명
①교사에게 학교사회사업 서비스의 본질, 목적, 과정을 설명한다.
② 아동에게 아동과 사회사업가가 어떻게 함께 일할 것인지를 설명한다.
(7) 가정과 지역사회기관과의 연계
① 아동과 가정이 지역사회자원을 최대한 활용할 수 있도록 적극적으로 권장 한다 ② 의뢰받은 기관이 의뢰 후 서비스가 제대로 제공하는지를 확인하기 위해 가정과 사회적 기관 사이의 연계자로서의 역할을 한다.
③ 아동 또는 가족을 다룬 적이 있는 다른 기관으로부터 정보를 얻는다.
④ 아동과 가족이 지역사회의 보조적 또는 가능케 하는 서비스를 요청하고 이를 최대한 활용하도록 권장한다.
(8) 아동을 교사에게 설명
① 아동과 가족에게서 기대될 수 있는 개선점을 사정한다.
② 문제를 가진 아동의 부모와 함께 일하는 방법에 대한 제안을 한다.
③ 교사가 아동과 교사의 가치가 다를 수 있음을 인식하도록 돕는다.
(9) 아동의 정서적 문제에 대한 임상적 치료
① 아동이 자신의 정서적 문제에 대한 통찰력을 갖도록 돕는다.
② 아동이 자신의 개인적 목표나 가치를 개발하도록 돕는다.
③아동이 자신의 가정, 학교문제에 관한 감정과 반응을 결정할 수 있도록 면담한다.
5. 학교사회사업의 실천모델
(1) 학교변화모형
① 사회과학이론 중 특히 일탈이론과 조직이론을 배경으로 하는 모형으로, 학생들의 문제는 학교제도에서부터 비롯되며, 그 원인을 학교제도 및 환경이 제공한다고 가정한다.
② 교장, 학생, 행정 직원 등 학교조직 구성원 모두가 학생들의 교육목표를 달성하기 위한 분위기를 조성하여야 하며, 교칙과 학교운영방침 등은 학생 중심으로 이루어져야 한다고 본다.
③ 개입과정은 학교사회복지사가 교직원으로서 충분한 신뢰관계가 형성되어 있고, 학교 내 의사결정에 참여할 수 있는 지위에 있을 때 가능해진다.
④ 학교의 역기능적인 규범과 조건 등이 개선이 필수적이기 때문에 제도적 모델이라고도 한다.
(2) 지역사회학교모형
① 지역사회조직이론, 체계이론, 의사소통이론 등을 이론적 배경으로 하는 모형으로, 학교를 지역사회 내의 학교로 인식한다.
② 학교는 지역사회 안에 공존하는 중요한 공적기관으로 지역사회와의 협력적 관계가 형성될 때에 비로소 학교교육의 목표를 달성할 수 있다고 본다.
(3) 사회적 상호작용모형
① 체계이론, 사회과학이론, 의사소통이론을 이론적 배경으로 하는 모형으로, 개인과 집단의 행동들이 서로에게 미치는 영향을 강조한다.
② 학생의 문제는 학생과 다양한 체계들 간의 상호작용이 서로에게 도움이 되는 방향으로 이루어지지 못하기 때문에 발생한다고 본다.
(4) 전통적 임상모형
① 정신분석학, 자아심리학, 개별사회사업 이론과 방법 등을 이론적 배경으로 하는 모형으로, 학생의 문제는 학생이나 가족 또는 둘 다 역기능적인 어려움 때문에 발생하며 이를 해결하지 않고는 학교교육의 목적을 달성할 수 없다고 전제한다.
②학생의 정서적·심리적 어려움은 기본적으로 가족, 특히 부모-아동 간의 문제에서 비롯된다고 본다.
(5) 학교-지역사회-학생관계 모형
① 학교, 지역사회·학생 간의 복잡한 상호작용을 강조하며, 전통적 임상모형과는 달리 관심의 초점을 집단구성원의 개별적인 성격 특성보다는 학생 집단의 상황에 맞춘다.
② 기본적 인 목표는 학생·학교, 지역사회 간의 상호작용에 변화를 꾀함으로써 학교의 바람직하지 못한 제도적 관습과 정책을 수정하는 데 있다. 따라서 이 모델은 특정 학생 집단과 그들이 속한 상황에 관심을 갖는다.
(6) 학교연계 통합서비스
① 1990년대 들어 사회분열, 사회위험요인의 증가, 교육 불평등의 문제를 심각하게 인식하면서 비롯된 미국 교육개혁의 일환으로 나타나게 된 모형으로, 학교중심 서비스, 완전서비스 학교 등으로 불린다.
② 학교연계 통합서비스는 아동과 가족에게 학교 내 또는 학교 근처에서 다양한 보건·사회복지서비스를 통합적으로 제공하기 위해 지역사회 기관 과 학교가 공조하는 혁신적인 서비스 전달체계이다

키워드

사회복지개론,   학교사회사업,   미국의 학교사회사업의 역사,   학교사회사업가의 역할,   학교사회사업의 실천모델,