아동기 심리장애(아동의 불안장애, 학교공포증, 우울증, 자살문제)

소개글

아동기 심리장애(아동의 불안장애, 학교공포증, 우울증, 자살문제)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 불안장애
1. 정의
2. 특성
3. 원인
4. 교육적 지도

II. 학교공포증
1. 정의
2. 특성
3. 원인
4. 교육적 지도

III. 우울증
1. 정의
2. 특성
3. 원인
4. 교육적 지도

IV. 자살
1. 정의
2. 특성
3. 교육적 지도

* 참고문헌

본문내용

또한 중요하다. 몇몇 증거는 가족 근심이 불안장애를 가져 오고, 불안장애가 나중에 우울의 위험요인이 될 수 있다.
2) 신경생리학적 영향
- 뇌의 전두엽은 기분과 정서를 조절하는데 결정적인 역할을 한다. 우울한 어머니의 영아들은 그렇지 않은 어머니의 영아들에 비해 전두엽의 전기적 활동성이 덜하며 스트레스 호르몬의 수준이 더 높다. 다른 연구에서 우측 전두엽 활동이 더 많은 영아들이 어머니와의 분리를 더 힘들어한다는 것을 발견한다.
- 우울의 신경생물학적인 상호관계에 대한 연구들은 시상-뇌하수체-부신 축(HPA), 수면양상, 성장 호르몬, 세로토닌의 기능에 초점을 맞추고 있다.
3) 가족의 영향
- 우울한 아동의 가족들
우울한 아동에 대해서 더 부정적이고, 비난적인 행동을 나타내며 그 가족 내의 형제들과 비교해 볼 때, 덜 온정적이고, 더 많은 분노 충돌 통제를 하며, 덜 지지적이고, 빈약한 의사소통, 과도하게 간섭하고, 더욱 비난적이다.
가족에 대한 친밀감이 부족하다.
- 우울한 부모의 아이들
우울한 부모의 아이들은 다른 손상에 대해 위험이 더 높고, 부정적인 에피소드를 나타낼 가능성이 3배나 더 높은데, 그 위험률은 15-45% 정도이다. 우울증 출현 시기가 더 빠르며, 사춘기 이전에 출현할 가능성이 더 높다.
우울증 뿐 아니라, 불안장애, 파괴적인 행동장애, 관련된 장애를 포함한 다른 형태의 정신병리를 발달시킬 위험성이 증가된다.
4) 스트레스가 않은 생활사건들
이사, 전학, 사랑하는 사람의 죽음, 심각한 사고, 가족의 질병, 가족 자원이 극도로 부족할 때, 폭력적인 가정환경, 부모와의 갈등, 이혼과 같은 부정적인 생활사건
5) 인지요인들
낮은 자기존중감과 인지적 왜곡, 부정적 귀인, 절망, 과도한 자기-비난, 부정적인 생활 사건들을 통제하기 위한 이해의 부족 등을 포함하는 부정적인 인지양식과 관련되어 있다. 인지-취약성 모델에서는 나쁜 성적표 또는 동료들로부터의 거절과 같은 스트레스가 있는 생활 사건들을 경험하고, 스트레스를 해석하고 대처하는데 부정적인 양식을 가지고 있는 청소년들은 우울장애를 발달시킬 가능성이 높음을 시사한다.
6) 정서조절
정서조절이란 적응적 기능을 촉진하기 위해 정서적 각성이 재조정되고, 통제되거나
수정된 과정, 그리고 긍정적, 부정적, 중성적인 기분 상태의 균형을 유지하는 것이다.
(4) 교육적 지도
우울한 아동에게 자신의 기분에 대해 그림으로 그리기, 말로 표현하기, 애착증진 프로그램으로 기분 좋은 신체적 접촉놀이를 통해 자신에 대한 자부심과 자긍심을 갖도록 하는 프로그램을 진행하여 돕는다. 다음은 교육적 지도를 촉진하는 훈련에 대해서 알아보자.
1) 1차 및 2차 통제력 증진 훈련
이 프로그램의 초점은 아동이 변화 가능한 상태를 바꾸도록 도와주고, 변하지 않는 것들에 대한 주관적인 영향을 변화시키도록 돕는 것이다.
2) 실행하기
아동과 가족 모두를 포함하는 전체적인 접근법을 사용한다. ACTION이라는 머리글자는 청소년들이 그들의 기분에 영향을 줄 수 있는 생각을 조장하기 위해서 사용된다.
IV. 자살
(1) 정의
자살의 사전적 정와는*그 원인이 개인적이든 사회적이든) '당사자가 자유의사에 의하여 자신의 목숨을 끊은 행위'이다. 자살은 당사자의 해위 동기에서 결과까지 함께 하는 개념 속에는 '자살생각', '자살기도', '자살' 세 개념으로 정의할 수 있다.
'자살생각'이란 일반적인 의미에서는 죽음에 대해 깊이 생각하는 것을 말하며, 좁은 의미에서는 자신의 죽음에 대해 깊이 생각하는 것, 죽고 싶은 마음, 자살에 대한 생각을 말한다. 여기서 문제가 되는 것은 '죽고 싶다거나 '어떤 방법으로 자살할 수 있을까'와 같이 자살행동을 직접적으로 떠올리는 것이다.
슈텡엘(Stengel)은 자살적 행동양식에 대해 더할 수 없이 단순하지만 매우 정확한 정의를 내렸다. 그는 자살적 행동양식을 '행동을 감행한 당사자가 자신이 살게 될지 죽게 될지 모르는 체 짧은 기간에 행하는 의도적인 자해 행위'라고 정의했다.
(2) 특성
- 위축
위촉은 확장능력의 상실이라는 형태로 나타난다. 이 상태에 빠진 아동들은 많은 일을 두려움 때문에 추구하지 않거나 의도적으로 무시한다.
- 공격성을 억제한다.
다시 말해 공격성을 표출하려는 욕구가 많이 있기는 하지만, 그것이 허락되지 않는다. 아동들은 자신의 울분을 반산하지 못하고 모든 것을 속을 삭히고 말이 없고 의사소통을 회피하는 현상이 보인다.
- 비현실 속으로 도피한다.
이러한 아동은 현실보다 상상 속의 삶이 우세하다. 아동들은 가상세계를 건설한다.
(3) 교육적 지도
자신의 생명을 스스로 끊으려는 자살을 방지하기 위해 우리는 무엇을 할 수 있는가? 자살을 시도하는 사람은 대부분의 경우 행동으로 옮기기 전에는 여러 가지 위험신호를 보낸다.
다음은 자살기도에 앞서 흔히 나타나는 자살 경보 신호이다.
- 가족이나 친구들로부터 밀어지고 혼자 고립되어 간다.
- "죽고 싶어", "죽었으면 좋겠어"와 같은 말을 많이 한다.
- 아끼던 소유물을 남에게 준다.
- 몸에 이상이 없는데도 신체적 이상을 호소한다.
- 무력감, 좌절감, 불안감, 우울증에 시달린다.
- 학업성적이 떨어진다.
- 평상시보다 훨씬 적게 혹은 훨씬 많이 먹거나 잔다.
- 지나치게 외모에 무관심하다.
이상과 같은 자살경보 신호에도 불구하고 사람들은 이러한 위험신호를 심각하게 생각하지 않거나, 부정하거나 무시하며, 그 중요성을 이해하지 못하는 경우가 많다. 이상과 같은 위험 신호가 보이면 주변에서 관심을 가지고 지켜보는 등 각별한 주의가 필요하다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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