[학교폭력예방및학생의이해2]학교폭력의 특성 및 원인과 결과에 대해 분석하고 서술. 국내․ 외 학교폭력 대처방안에 대해 조사하고 서술.

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[학교폭력예방및학생의이해2]학교폭력의 특성 및 원인과 결과에 대해 분석하고 서술. 국내․ 외 학교폭력 대처방안에 대해 조사하고 서술.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.서론
2.학교폭력의 개념
3.학교폭력의 특성
4.학교폭력의 원인
5.학교폭력의 결과
6.국내 학교폭력 예방 프로그램
7.국외 학교폭력 예방 프로그램
8.결론
9.참고 자료

본문내용

청소년 시설에서 직접 활용하는데 제한적이며 학생의 흥미나 관심을 유발할 수 있는 요소나 활동이 부족하다.
7. 외국의 학교폭력예방프로그램
7-1. RCCP 프로그램
Resolving Conflict Creatively Program(RCCP)은 유치원에서 고등학생까지를 대상으로 하여 51회기동안 이루어진다. 능동적 경청, 자기주장, 정서 경험, 관점채택, 협동, 협상, 문제 해결, 갈등 분석, 편견 제거 등을 포함하고 있다. 교사와 학생들에게 갈등을 해결하는데 비폭력적인 방법을 사용하고 폭력적인 상황에 개입하는 것을 예방하며 문화적 이해를 촉진하기 위하여 고안된 프로그램이다. 미국의 다인종 사회와 문화적 맥락에 적합한 프로그램으로 우리나라 상황에 적용하기에는 문화적 차이가 존재한다. 다만 계층이나 사회문화적 배경이 다른 학생들 간의 가치 갈등을 화합과 화해로 해결하는 사회적 기술은 점차 다민족 사회로 변해가는 우리나라 학생들이 발달시켜야 할 중요한 능력이라 할 수 있다.
7-2. PATHS 프로그램
Promoting Alternative Thinking Strategies(PATHS) 프로그램은 초등학생을 대상으로 문제해결능력, 자기 통제, 정서 조절 등 친 사회 행동기술을 기르기 위하여 고안된 프로그램이다. 공격성 발달이론에 근거를 두어 개발되었을 뿐 아니라 다양한 집단을 대상으로 효과성을 검증받은 프로그램이다. 다만 운영자는 일정 기간의 훈련과 연습을 받아야 하기 때문에 일반화 가능성이나 보편화에 제한점이 있다.
7-3. FSF 프로그램
Friendly school & Families(FSF) 프로그램은 유치원생부터 초등학생까지의 아동을 대상으로 5수준 3단위, 단계별 3-5회기로 이루어진다. 긍정적인 사회 기술 학습, 학급 규칙, 학부모 참여와 연계, 학교 풍토와 환경 등을 학교폭력 예방을 위한 원리에 근거하여 개발되었다. 개인적 특성 이외에 가정과 학교의 보호 요인을 강화한다는 점에서 포괄적인 접근이지만 프로그램 내용이 방대하고 전문적이어서 별도의 교육이 필요하다
7-4. I Can Problem Solve(ICPS) 프로그램
ICPS 프로그램은 유치원생부터 초등학생까지의 아동을 대상으로 문제해결 용어 학습, 자신과 타인의 정서 인식, 관점 채택, 인과관계 학습, 대안 산출, 결과 평가, 행동 선택 등을 기르고자 한다. 대인관계 문제를 해결하고 반사회적 행동을 예방하기 위하여 개발된 프로그램이다. 게임이나 이야기, 인형, 역할극 등 흥미로운 활동을 통해 아동의 사고양식을 변경하도록 고안되었다. 교사를 위한 스크립트가 포함되어 있지만 여전히 일반 교사가 활용하기에는 쉽지 않다.
8. 결론
학교폭력의 대표 유형인 집단따돌림과 신체폭력, 언어폭력은 유치원 어린이집에서부터 발생하고 있다고 알려져 충격을 주고 있다.
육아정책연구소가 전국 유치원 및 어린이집 교사 1004명을 대상으로 ‘영유아기 인성교육 실태 및 요구 조사’를 실시한 결과, 유치원과 어린이집 교사들 중 담당 학급에서 ‘아동 간 따돌림이나 배척 행동을 보이는 아동이 있다’고 응답한 경우는 52%에 달했다.
아울러 ‘공격적인 아동이 있다’ 48.7%, ‘욕설이나 비속어를 사용하는 아동이 있다’ 36.7%으로 조사됐고 ‘발달과 행동이 느려 학교폭력에 취약할 가능성을 보이는 아동이 있다’는 53.2%로 나타났다.
이처럼 왕따는 초·중·고등학생에서만 나타나는 것이 아니라 유아기에도 나타나지만 유치원과 어린이집 교사들은 유아기 인성교육과 학교폭력 예방교육을 별개로 인식하고 있는 것으로 드러났다.
유아기 인성교육을 무엇이라고 보는지에 대한 교사의 인식은 기본생활습관 형성 48.8%, 배려·양보 행동 지도 23.2%, 이해·공감력 향상 13% 순으로 응답했다.
하지만 학교폭력 예방을 위해 필요한 인성교육은 타인이해와 공감 32.4%, 타인존중 21.6%, 자기통제 15.9%, 배려 15% 등의 순으로 드러나 실제 지도행동에는 충분히 반영되지 못한다는 것을 보여줬다.
인성교육이 가장 효과적으로 이루어질 수 있는 시기는 만 4세에서 5세 사이의 유아기로 알려져 있다.
이를 위해 유아기 인성교육 개념에 대한 인식 전환이 요구되는 것이다.
교사들이 유아 인성교육 지도와 관련한 교육이나 세미나 참석 경험 비율은 57.2%에 불과해 교사 대상 교육 강화가 요구된다.
또한 유아기 인성교육은 ‘기본생활습관 지도’가 전부가 아니며 타인에 대한 이해와 공감, 배려, 양보 기술의 훈련이 보다 강화돼야 한다.
유아기 아동이 보이는 학교폭력의 시작 행동을 먼저 문제의식을 가지고 접근해야 한다는 것으로 이에 대한 유치원 교사의 역량이 요구된다는 것이다.
교육부와 보건복지부(이하 복지부)는 지난 2013년부터 유아 대상 공통 과정인 ‘3-5세 누리과정’을 도입하고 이를 통해 질서, 나눔, 배려, 협력, 존중, 경로효친의 인성교육을 강조하고 있다.
앞서 교육부는 2011년 ‘유치원 기본과정 내실화를 위한 인성교육 프로그램’을 마련했고 2012년에는 ‘유아인성교육을 위한 부모 훈련 프로그램’과 ‘유아 인성교육을 위한 교사용 부모상담 가이드북’을 개발해 일선 유치원에 배포했다.
나아가 지난 2012년부터 교육부와 보건복지부 양 부처 공동으로 ‘바른 인성 우수 유치원·어린이집 공모·운영’사업을 추진해 전국에서 총 280개 유치원과 어린이집을 우수 기관으로 선정하고 각 기관 당 연간 600만원을 지원하고 있다.
하지만 이와 같은 정책도 대도시만에 적용돼 전국으로의 확대가 필요하다.
9. 참고자료
권이종(2016). 학교폭력의 발생배경과 지도방안. 교육사회학연구 7권 3호. 81 -101.
학교폭력 문제에 대한 사회복지실천방안 - 남진열, 원명순. 2011
곽길,“ 학교폭력 피해에 대한 인식과 경험에 관한 연구” ,동국학교학원 박사학논문, 2013
고성혜(2015). 청소년 비행의 개념 규정에 관한 연구. 한국청소년개발원. 서울 :
한울림.
곽영길,\"학교폭력 피해에 대한 인식과 경험에 관한 연구\",박사학위논문, 동국대학교 대학원, 2012
김대용(2010). 학교 교육의 황폐화와 언론의 책임. 한국인문사회과학연구 12권3호. 123-138.

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