(방통대 교육심리학4) 가드너의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오 매슬로우의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오!!!!!

소개글

(방통대 교육심리학4) 가드너의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오 매슬로우의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오!!!!!에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1)다중지능이론
①언어지능(Linguistic Intelligence)
②음악지능(Musical Intelligence)
③논리수학지능(Logical-Mathematical Intelligence)
④공간지능(Spatial Intelligence)
⑤신체운동지능(Bodily- Kinesthetic Intelligence)
⑥대인지능(Interpersonal Intelligence)
⑦자성지능 (Intrapersonal Intelligence)

2)교육적 시사점


2.매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

1)매슬로우의 동기위계설
①1단계 생리적 욕구
②2단계 안정 욕구
③3단계 사회적 욕구
④4단계 존경의 욕구
⑤5단계 자아실현 욕구

2)교육적 시사점

Ⅲ. 결 론

본문내용

존재 자체로서 나, 자기(self)다. 그러므로 잃어버린 나를 찾는 것은 자기를 되찾는 것이다. 지금까지 생각과 느낌으로만 알고 있었던 나를 넘어서 ‘보다 나은 존재’가 되는 것이다. 많은 심리학자들이 삶의 근본적인 목표로 보다 나은 존재가 되는 것을 제시했고 다양한 개념과 용어로 이를 설명했다. 보다 나은 존재가 되는 것을 매슬로우는 ‘자아실현’이라고 했으며, 에릭슨은 다시 태어나는 ‘제2의 탄생’이라고 했다. 융은 참다운 개성을 가진 존재가 된다는 의미로 ‘개성화’(individuation)라고 표현했다.
결론적으로 말하면 매슬로우의 이론은 인간의 복잡한 욕구체계를 체계적이고 명확하게 잘 분석한 것이다. 욕구의 충족은 대개 상대적이며 욕구의 완전한 충족은 있을 수 없기 때문에 인간은 항상 원하는 동물이라는 것이다. 매슬로우는 인간의 동기가 되는 욕구를 일정한 순서로 체계화하고 이러한 체계는 단계적 상향적으로 충족되어질 수 있도록 예정된 질서라고 주장한다. 어른이 될수록 고차원적인 자아실현욕구로 나아가며 어느 정도 충족된 욕구는 더 이상 동기부여의 대상이 되지 않는다는 만족진행모형에 바탕을 둔 것이다. 매슬로우는 일반적인 사람의 경우 생리적 욕구는 85%, 안전 욕구는 70%, 사회적 욕구는 50%, 존경 욕구는 40%, 그리고 자아실현 욕구는 10%의 총족도를 나타낸다고 본다. 욕구를 만족하는 상태로 낮은 차원의 욕구가 충족되어 높은 차원에 이르게 되면, 더 이상 낮은 차원의 욕구는 동기부여에 관여하지 못하게 된다.
그러나 매슬로우의 이론은 욕구의 가역성을 인정하지 않고 개인 차이를 고려하지 않는 획일적이라는 평가를 받는다. 즉, 매슬로우는 하위단계의 욕구가 충족되면 그 다음 상위욕구가 발생한다고 전제하고 있지만 여러 단계의 욕구가 동시에 일어날 수도 있다는 점을 인정하지 않는다. 또한 인간의 욕구는 상황에 따라 끊임없이 변화하기 때문에, 인간의 욕구를 정태적으로 파악할 수 없과 욕구 간의 구별 또한 명확하지 않다. 무엇보다 욕구가 5단계로 계층을 형성하고 있다는 그의 이론을 뒷받침할 구체적인 연구결과가 없다. 이에 따라 교육 현장을 비롯해 조직에서의 개인의 행동에 대한 동기를 설명하는 데는 한계가 있다.
2)교육적 시사점
먼저 매슬로우의 이론은 인간 행동의 동기를 논리적이고 체계적으로 간명하게 설명했다는 점에서 인간의 행동을 쉽게 이해할 수 있는 틀을 만들어주었다. 매슬로우는 동기위계설에서 인간이 어떤 행동을 하는 데에는 욕구의 결핍이 작용한다고 보았다. 또한 인간의 욕구 단계는 개인마다 차이가 있는 만큼 교육 현장에 이를 적용하면, 학생마다 서로 다른 욕구 수준 내지 단계를 가지고 있고 요구의 우선순위 또한 다를 수 있어, 획일적으로 학생을 지도하는 것은 학생의 동기를 유발시키지 못한다는 점을 상기시킨다. 특히 하위수준의 욕구가 충족되지 않은 상태에서 상위 수준의 욕구와 관련된 교수법은 학생들의 거부감도 키울 수 있음을 인식할 필요가 있다. 따라서 교육현장에서 교사가 학습자의 결핍욕구가 충분히 채워졌는지 주의를 기울여야 하고, 동기유발을 위해 학생이 지니고 있는 욕구를 충분히 이해하려는 교사의 노력이 중요하다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 살펴본 것처럼 가드너의 다중지능이론과 매슬로우의 동기위계설은 교육에 시사하는 바가 적지 않다. 가드너의 다중지능이론은 인간 지능의 다양성을 처음으로 제시함으로써 논리수학적 지능에만 매몰되어 있는 획일적인 교육에서 벗어나, 개인의 특성에 맞게 다양한 지능 개발을 통해 학생에 맞는 교육 서비스를 제공할 수 있는 이론적 근거를 제시했다는 점에서 가장 큰 의의를 가진다 하겠다.
또한 매슬로우의 동기위계설의 경우에는 인간 욕구의 단계적 발달 과정을 이해함으로써 인간행동의 원인을 이해할 수 있는 가능성을 보여주었다. 따라서 학생의 현재 욕구 수준을 이해하고 결핍된 욕구를 충족시켜줄 수 있는 방향으로 다양한 방식으로 학교 교육을 수행할 수 있도록 한다는 점에서 그 시사하는 바가 적지 않음을 알게 된다.
♣ 참고자료
문선모 저(2010), 교육심리학의 이해, 양서원
이성진, 박성수(1999). 교육심리학. 서울: 방송대출판부.
신명희 외(1988), 교육심리학의 이해, 학지사
다중지능이론과 교육의 실제(2009), 김명희 외, 학지사.
다중지능이론과 교육적 시사점(2003), 정태희
하워드 가드너, 문용린 역(2001), 다중지능 : 인간 지능의 새로운 이해, 김영사.
한국 다중지능 교육학회 (http://www.kmiea.net)

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