특수교육학개론-주의력결핍과잉행동장애(ADHD) 정서 및 행동장애의 개념 원인 특성 판별 및 평가 방법 교육 방안에 대하여 논의하시오

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특수교육학개론-주의력결핍과잉행동장애(ADHD) 정서 및 행동장애의 개념 원인 특성 판별 및 평가 방법 교육 방안에 대하여 논의하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 주의력결핍/과잉행동장애(ADHD)

1. ADHD의 개념
2. ADHD 아동의 특성
1) 과잉행동
2) 충동성
3) 공격성
4) 또래관계의 어려움
3. ADHD의 원인
1. 신경, 화학적 요인
2. 신경, 심리학적 요인
3. 유전적 요인
4. 환경적 요인
5. 해부학적 요인
4. ADHD의 평가방법
1) 행동평가
2) 심리평가
5. ADHD의 판별
1) 부주의 판별
2) 과잉행동 판별
3) 충동성 판별
6. ADHD 아동의 교육방안

II. 정서장애

1. 정서장애의 정의
2. 정서장애의 판별 및 평가방법
3. 정서장애의 원인
4. 정서장애의 특성
5. 학교에서 정서장애아의 교육방안

III. 행동장애

1. 행동장애의 개념
2. 행동장애의 특성
3. 행동장애의 원인
4. 행동장애아의 교육방안

본문내용

날 것 같은 상황이 발생하게 되면 심한 공황상태에 빠질 정도의 불안이 나타난다. 이런 분리불안은 대개 부모와 자녀 사이의 상호작용이 중요한 소인이라고 알려져 있다. 이들 유아들은 자기가 없는 사이에 부모가 다치면 어찌나, 자기에게 끔찍한 일이 일어나지는 않을까 두려워하며 유괴, 고문, 살해와 같은 불행한 일들에 대한 상상을 한다. 격리되어야 한다는 사실을 얘기 듣거나 격리될 때는 복통, 두통, 오심, 구토 등의 신체 증상이 흔하지만 부모로부터 격리되지 않는 한 대인관계에 어려움이 없는 것이 보통이다. 분리불안장애 유아가 나타내 보이는 주요증상은 다음과 같다(장선철, 1994, P. 128).
* 자기와의 주요 애착대상에게 어떤 위해가 닥칠지도 모른다는 비현실적인 걱정과 애착대상의 인물이 자기 곁을 떠나서 돌아오지 않을 것 같다는 두려움을 가지고 있다.
* 어떤 돌발적이며 불행한 사건이 자기를 자기가 애착을 느끼는 대상과 분리 시킬 것이라는 비현실적인 걱정을 한다. 이들이 예상하는 사건으로는 미아가 되는 것, 유괴당하는 것, 살해될지도 모른다는 것 등이 있다.
* 자기의 주요 애착대상, 주로 어머니와 함께 있기 위해 유치원에 가는 것을 설어하거나 거부하는데, 강요를 당하면 복통, 두통, 구역질, 구토 등과 같은 신체증상을 호소하며 계속 등원을 거부한다.
* 주요 애착대상인 사람이 곁에 없는 곳에서 잠자기를 설어하거나 거부하며, 잠자리에서 분리당하는 상황과 관련된 악몽ight mare)을 자주 꾼다.
* 주요 애착대상으로부터 분리당하거나 분리가 예상될 때는 거세게 울며 매달리는 등의 반응이 나타나는 분노발작이 일어난다.
* 주요 애착대상으로부터 분리 당했을 경우 무감동 상태, 사회적 철수, 비애 또는 유아교육활동이나 놀이에 대한 주의집중 곤란 등의 증세가 나타난다.
5. 학교에서 정서장애아의 교육방안
정서장애아를 위한 교육적 처치는 발달적 관점에서 볼 때 매우 중요하다. 특히 이들의 문제가 심화되기 이전에 발견하여 치료한다면 비정상적이며 이탈된 성인으로 발달될 가능성을 줄일 수 있을 것이다. 여러 연구결과들에서도 나타난 바와 같이, 가정과 학교생활에서 만족감을 갖고 원만한 유대관계를 가졌던 아동이 결국 성인이 되어서도 원만한 대인관계를 형성할 수 있다는 것이다.
정서장애 아동을 조기에 발견할 수 있는 곳은 가정이다. 그러나 문제의 원인이 가족 안에서의 상호작용에 있는 경우에는 가정에서 적절한 치료교육이 이루어지기를 기대하기가 어렵다. 그러므로 이와 동시에 아동의 사회화에 중요한 역할을 담당하고 있는 학교에서의 적절한 지도가 필요하다.
학교에서는 정서장애 아동을 발견, 진단 그리고 이에 따른 교육적 처치 등의 과정을 방아야 한다. 무엇보다도 교사가 정서장애 아동의 특성을 이해하지 않고서 이들을 교육하기란 어렵다. 그러므로 특수아동에 대한 이해와 그들을 돕고자 하는 심리적 상태, 그리고 적절한 교육환경적 지원이 있어야만 가능하리라 여겨진다.
III. 행동장애
1. 행동장애의 개념
행동장애(behavior disorders)는 다양한 정서적 요인으로 인하여 특수한 행동상의 문제를 드러내는 것을 말한다. 행동장애는 정서장애, 사회부적응, 심리장애 등과 같은 다양한 용어와 혼용하여 사용되기도 하지만 전문가들은 행동상의 장애에 관심이 많기 때문에 행동장애라고 부르고 있다.
Kirk와 Gallagher(1990)는 행동장애에 대해 사회적 갈등, 개인적 불만, 학교 성적부진 등을 지속적으로 나타내는 장애를 의미하는 것으로 정의하고 있고 Graubard(1973)는 행동장애를 상대가 바라지 않는 부적절하고 충동적이며 공격적 행위나 언어, 그리고 우울증, 좌절을 나타내는 과도하고, 만성적이며, 이탈된 행동이라고 정의하고 있다.
행동장애아는 과잉행동, 비협조, 반항, 적개심, 잔인성, 악의성 등의 특성을 나타내며, 학습에 지장이 많고 학교 규칙을 어기며 행동 결과에 대해 아무런 반응을 보이지 않는 특성이 있다. 또한 이들은 부끄러움, 자신감 결여, 우울 등의 특성을 보이며 교사의 주의 깊은 관찰이 없으면 판별하기 어렵다.
2. 행동장애의 특성
행동장애아들은 불복종적이고, 공격적인 행동 등과 같은 밖으로 드러나는 행동을 보이거나, 미성숙하여 열등감, 좌절, 불만, 죄의식, 불행감 등과 같은 내적으로 위축된 행동을 보이는 등 다양한 사회적, 정서적 특성을 나타낸다. 특히 이들의 가장 보편적인 문제 중의 하나로 품행장애를 들 수 있는데, 품행장애(conduct disorder)는 청소년 비행과 같은 공격적이고 난폭한 반사회적인 행동특성을 나타내는 것을 말한다.
품행장애아들은 시비를 잘 걸고, 반항적이며, 남을 협박하고 괴롭히며, 거짓말과
도둑질 등과 같은 비행이 나타난다.
또한 행동장애아들 중에는 자폐행동을 나타내는 아동이 있다. 자폐장애아는 보통 다른 사람에 대한 반응이 없고, 특이한 말과 언어패턴을 가지거나 언어장애를 보이며, 변화를 싫어하고, 다른 사람과 시선 마주치기를 극히 싫어하며, 안면표정이 단조로운 특성을 나타낸다. 이 밖에도 주의력결핍과 과잉행동, 의미 없이 동일한 행동을 반복하는 상등행동, 자해행동 등의 특성을 보인다.
3. 행동장애의 원인
행동장애의 원인으로는 갈등과 긴장 등의 심리적 요인, 뇌손상, 영양실조, 질병, 신경조직 이상 등의 생물학적 요인, 정신역동적 문제 등 다양한 요인이 지적되고 있다. 이외에도 유마기에 특정한 애착대상이 없었다든가 적절한 행동훈련이 이루어지지 않는 경우, 부모의 과잉보호, 그리고 일관성 없는 양육방식 등이 행동장애의 원인으로 보고되고 있다.
4. 행동장애아의 교육방안
행동장애아는 전반적으로 학습에 장애를 나타내는데, 이들도 정상적인 학생들과 통합교육이 가능하다. 그러나 이들에 대한 교육효과는 학습환경보다 교사의 자질이 더 중요하다 할 것이다. 따라서 교사들은 이들에 대한 이해, 솔직한 의사소통, 일관성 있고 즉각적인 칭찬과 보상, 그리고 학생에 대한 현실적 기대와 유지해야 할 행동 범주의 설정 등을 통하여 지도할 필요가 있다. 또한 학생과 교사 사이에 신뢰 관계가 형성되어 바람직하지 않은 행동이 표출되지 않도록 해야 할 것이다.

키워드

특수교육학개론,   주의력결핍과잉행동장애,   adhd