목차
1. 서론 – 중국인 학습자의 기준으로 한국어 모음 발음 오류의 5가지
2. 본론 – 5가지 모음을 어려워 하는 이유
(1) /ㅔ, ㅐ/ 의 교육방안
(2) /ㅓ, ㅗ/ 의 교육방안
(3) /ㅗ, ㅜ/ 의 교육방안
(4) /ㅡ/ 의 교육방안
3. 결론 – 종합적인 교육자세 및 방안
2. 본론 – 5가지 모음을 어려워 하는 이유
(1) /ㅔ, ㅐ/ 의 교육방안
(2) /ㅓ, ㅗ/ 의 교육방안
(3) /ㅗ, ㅜ/ 의 교육방안
(4) /ㅡ/ 의 교육방안
3. 결론 – 종합적인 교육자세 및 방안
본문내용
화되어야 하며 학습자의 단계에 맞게 피드백이 주어져야 한다. 오류 교정 과정에서 학습자들이 한국어 단모음 발음의 차이를 충분히 알지 못한 상황에서 발음 정확성을 강조한다면 학습자의 자신감과 흥미가 떨어질 수 있기 때문이다. 발음 오류에 대한 교사의 피드백은 한국어 학습 초기뿐만 아니라 정확한 발음을 습득할 수 있을 때까지 지속되어야 할 것이다. 발음은 오류 기간이 길수록 교정이 더 어려워지기 때문이다. 학습자들은 결국 발음 오류를 인식하고 교정되어 가는 과정을 통하여 발음 습득에 대한 믿음과 성취감을 얻게 될 것이다.
참고문헌
1) 김은애(2006), 한국어 학습자의 발음 오류 진단 및 평가에 관한 연구, 한국어교육 17-1, 국제한국어교육학회, 71-97쪽.
2) 장향실(2002), 중국어 모국어 학습자의 한국어 학습 시 나타나는 발음상의 오류와 그 교육 방안, 한국어학 15, 한국어학회, 211-227쪽.
3) 김은경(2012), 한국어 단모음의 난이도 위계 설정 연구, 語文硏究 72, 어문연구학회, 59-78쪽.
4) 김주연(2013), 중국인 학습자가 발음한 한국어 단모음에 대한 종단 연구, 말소리와 음성과학 5-2, 한국음성학회, 71-79쪽.
참고문헌
1) 김은애(2006), 한국어 학습자의 발음 오류 진단 및 평가에 관한 연구, 한국어교육 17-1, 국제한국어교육학회, 71-97쪽.
2) 장향실(2002), 중국어 모국어 학습자의 한국어 학습 시 나타나는 발음상의 오류와 그 교육 방안, 한국어학 15, 한국어학회, 211-227쪽.
3) 김은경(2012), 한국어 단모음의 난이도 위계 설정 연구, 語文硏究 72, 어문연구학회, 59-78쪽.
4) 김주연(2013), 중국인 학습자가 발음한 한국어 단모음에 대한 종단 연구, 말소리와 음성과학 5-2, 한국음성학회, 71-79쪽.
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