작용기억(시연 약호화)

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자문자답도 학습자들이 강의에서 듣거나 인쇄로 된 교재에서 읽은 정보를 약호화 하는 방법으로써 연구되어왔다. 학습자들은 "이 개념의 의미는 앞에서 논의된 내용과 어떻게 다른가?"와 같이 학습내용에 대한 이해를 돕기 위해서 가끔 자문자답한다. 학습자가 새로운 정보를 이미 학습한 내용과 통합하는 데 도움을 주도록 자문자답해 볼 수 있다.
약호화 전략으로써 자문자답에 관한 연구를 검토한 Snowman(1986)은 학습자들은 그 전략이 효과적으로 활용되기 위해서는 좋은 질문을 구성하는 방법을 배워서 알고 있어야 함을 지적하였다. 일부 교사는 학생들에게 다음과 같은 질문을 함으로써 2학년에게 질문구성 방법을 가르쳤다. "What could you ask yourself to be sure you understand, 그리고 나서 학생들의 반응에 피드백을 제공한다(S. Briggs와 개인적 대화, October, 1992). 그러나 Ormrod(1990)는 이것은 사실 중심 질문, 즉 수준이 낮은 질문을 하는 학생들의 문제일 수 있음을 지적하였다. 왜냐하면 학생들은 학교 시험에서 이러한 수준의 질문을 기대하는 것으로 학습되었기 때문이다. 수업과 평가에 있어서 추리적 사고를 보여주도록 학생들에게 요구하는 것은 약호화에서 추리적인 자문자답을 생성할 수 있도록 자극할 것이다.
작용기억을 논의하면서 영구적 기억의 어떤 부분은 이미 많이 검토된 것 같다. 작용기억의 과정과 장기기억의 과정은 직접적으로 관련되어 있기 때문에 이 둘을 완전히 분리하기는 사실상 불가능하다. 예를 들어, 작용기억에서 장기기억으로 넘어가면서 정보를 변형시키는 역할을 하는 약호화가 장기기억의 구도에서 작용기억 만큼 쉽게 논의될 수 있다. 우리는 지금부터 정보가 장기기억에 도달할 때 그 정보에 어떤 일이 일어나는지를 살펴볼 텐데, 여기서도 약호화는 계속해서 중요한 역할을 수행할 것이다.
* 참고문헌
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