도덕과 교수 학습 방법

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도덕과 교수 학습 방법에 대한 보고서 자료입니다.

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전달하고자 하는 교과 내용을 잘 나타내 주는 테이프, 레코드 등과 같은 음악 선집을 통해 교육과정을 보완하고 보충하려고 하는 기법이다.
* 도덕과의 평가 *
제1절 도덕과의 평가
1. 도덕과 평가의 특징
- 도덕과에서 추구하는 인간상 : 전인적 기반위에 개성을 추구하는 사람, 기초 능력을 토대로 창의적 능력을 발휘하는 사람, 폭넓은 교양을 바탕으로 진로를 개척하는 사람, 우리 문화에 대한 이해의 토대 위에 새로운 가치를 창조하는 사람, 민주 시민 의식을 기초로 공동체의 발전에 공헌하는 사람.
- 교과목표
사회적 변화의 흐름을 주도할 수 있는 기본 능력을 길러 줄 수 있도록 교과과정을 구성한다.
국민공통기본교육과정과 선택 중심 교육과정 체제를 도입한다.
교육내용의 양과 수준을 적정화하고, 심도 있는 학습이 이루어지도록 수준별 교육과정을 도입한다.
학생의 능력, 적성, 진로를 고려하여 교육내용과 방법을 확대한다.
교육과정 평가 체제를 확립하여 교육에 대한 질 관리를 강화한다.
- 도덕과 평가의 중점 : 인지적, 정의적, 행동적 영역 세 가지가 삼위일체처럼 각각은 다르면서도 하나의 통합체를 이루어야 한다.
- 도덕과 수업의 접근
다양한 학문 영역을 아우르는 간학문적 혹은 학제적 접근을 시도한다.
정의적 영역을 강조한다.
학행일치 혹은 지행합일을 지향한다.
학생의 통합적 인격과 전인적 발달을 도모한다.
학생들의 발달 단계에 맞춰 내용을 설정하고 접근 방법을 고려한다.
- 도덕과 평가의 주의점
도덕과 평가에 있어서 평가 방향이나 내용의 합리성을 높이고 그에 적합한 타당성을 제고하여야 한다.
평가에 사용할 평가 기준을 상술하고 평가 방법을 다양화해야 한다.
도덕과 평가는 인지적 영역 외에 정의적 영역을 중시한다.
도덕평가는 행동적 영역을 포함해야 한다.
2. 도덕과 평가의 이론
도덕과 평가 이론의 어려운 점은 인지적, 정의적, 행동적 영역이 모두 포함되어 있어서이며 이를 좀 더 자세히 살펴보면 크게 두 가지 요인으로 나눌 수 있다.
첫째, 내적인 요인은 도덕적 평가를 학교라는 특정한 상황에서 이루어지는 도덕 학습을 전제로 할 때 일어나는 어려움이다.
둘째, 도덕과 평가의 외적 어려움은 현대교육이 대중교육이라는 점과 그 교육이 학교라는 한정된 공간에서 이루어지고 있다는 사실이다.
3. 도덕과 평가의 원리
도덕과 평가는 목표지향평가가 되어야 한다. 이는 개인의 위치를 상대적으로 측정하는 것이 아니라 정해진 표준에 근거해서 확인하고 평가한다.
- 도덕교육의 원리
학생이 성취한 방법보다는 그 내용이 무엇인가를 중요시하는 평가 방식이 되어야 한다.
도덕적 신념, 적절한 교수 전략 및 환경, 적절한 교육적 노력을 들여서 양성한 도덕적 인간을 평가하는 것이어야 한다.
도덕교육은 도덕적 목표 추구와 목표 성취의 인간 활동이 중심이 되어야 하고 그것을 평가하는 방법, 도구, 기법이 적절하게 선택되어야 한다.
도덕평가는 학생이 얼마나 도덕적 능력을 성취했는가를 측정해야지, 상대적으로 도덕적 능력을 비교하는 평가가 되어서는 안 된다.
도덕과 평가는 각자의 자아 개념의 차이, 즉 개인차를 인정하고 그에 더하여 자기이해, 자아 존중. 도덕성을 평가할 수 있도록 해야 한다.
도덕과 평가는 전인 지향적이어야 한다.

제2절 목표지향평가와 수행평가
* 상대평가 : 평가 결과를 해석할 때 그 기준을 평가 집단의 상대적 위치에서 찾는 방법
* 목표지향평가 혹은 절대기준평가 : 평가의 기준을 상대평가와 달리 교육과정을 통해 이루고자 하는 교과별, 학년 수준별 교육목표 혹은 변화를 의도하는 학습의 목표에 두기 때문에 학생의 도덕적 능력을 비교적 전체적으로 평가할 수 있다.
- 도덕과의 평가 : 일차적으로는 도덕과의 교수. 학습 방법에 의존하며, 도덕과 교수. 학습 방법에 있어서 인지적, 정의적, 행동적 영역의 요소들을 얼마나 잘 평가할 수 있는가가 중요하다.
- 정의적 영역의 평가
잘못하는 경우 언제나 교화의 위험성이 있으며, 학교 외적 요인인 사회적 정치적 상황등이 영향력을 발휘할 수 있고, 교육의 효과가 장기간에 걸쳐 나타나는 특성이 있다.
- 정의적 영역의 평가를 받는 이들은 이중적 태도를 의도적으로 보임으로써 가식적으로 부응할 수 있는 여지가 있고, 평가자와 수험자 사이의 의미 인식이나 해석의 차이에서 오는 객관성의 결여가 문제시 되었다.
- 수행평가를 실시할 경우 기존 평가의 그릇된 방향을 상당 부분 올바르게 수정할 수 있다고 본다.
가치와 규범에 대한 이해, 도덕적 사고력과 판단력, 도덕적 신념과 태도, 실천 의지와 행동 성향 등을 학생 중심의 관점에서 평가할 수 있을 것으로 기대된다.
인지적 능력평가 위주에서 벗어나 실제적 관점에서 인지적, 정의적, 행동적 영역을 평가할 수 있다.
행동관찰, 자기 보고서, 면담법, 구술평가, 포트폴리오, 보고서법 등 다양한 평가 방법과 기법을 적용하여 과정 중심의 객관적이고 합리적인 평가가 이루어질 수 있다.
단편적 지식 위주의 평가를 벗어나 다양한 도덕적 평가를 할 수 있는데, 도덕적 사고력, 정의적 능력, 행동적 실천성을 평가할 수 있다.
개인의 도덕성과 아울러 사회 전체의 집단적 도덕성도 중요한데, 전체가 참여하는 토론 같은 방법을 통해 도덕교육을 한다.
수행평가는 단순한 지식의 암기보다는 상황에 대한 판단, 지식의 활용, 비판적 능력, 종합하는 능력을 측정하기 때문에 개개인의 도덕적 고등 정신 능력을 향상하는데 필요하다.
제3절 도덕과 평가의 절차
- 윤리평가를 위해 필요한 일반적 원리
윤리과가 지향하고 있는 교육목표를 세우고 상세히 기술한다.
평가의 목적에 따라 필요한 평가 자료를 얻기 위하여 적절한 평가 도구를 선택하거나 새로이 고안한다.
도덕평가 기준을 올바로 적용할 수 있도록 하기 위해서 잘 만들어진 기준이 있어야 한다.
평가 방법을 올바르게 사용하기 위해서 그것의 긍정적 측면과 부정적 측면을 함께 고려해야 한다.
평가는 더 바람직한 교육을 하기 위한 수단이다.
- 국가 교육과정에 근거한 도덕과 평가 시행 절차
교육
과정
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성취
기준
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평가
기준
→
등급화
방안
→
예시
문항
→
평가
실시

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