가족생활교육의 정의 및 필요성과 가족생활교육 발전의 장애요소를 분석하여 설명하고 학습자가 생각하는 장애요소를 극복하기 위한 방안을 서술하시오

소개글

가족생활교육의 정의 및 필요성과 가족생활교육 발전의 장애요소를 분석하여 설명하고 학습자가 생각하는 장애요소를 극복하기 위한 방안을 서술하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 가족생활교육의 정의

II. 가족생활교육의 필요성 및
가족생활교육 발전의 장애요소

III. 학습자 개인이 생각하는
장애요소 극복 방안

본문내용

적절하지 않은 부분들이 있습니다.
다섯째, 전통과 현대가 접목된 우리의 가족문화가 필요합니다. 그 동안 우리의 가족생활은 시대적 사조와 함께 많은 변화를 맞았습니다. 가족구조와 기능이 변화하고, 그에 따른 가치관의 변화와 함께 가족구성원들의 역할에 적지 않은 변화가 있었습니다. 전통과 현대에서 공존하는 급변 화하는 사회 속에서 우리의 가족생활들은 과거와는 또 다른 양상의 가족생활 문제를 안고 있습니다.
따라서 현대인들의 가족생활에 걸 맞는 가족생활교육과 가족규범이 필요하며, 이 시점에서 우리의 가족생활에 대하여 어떤 규범이나 기준이 설정되지 않는다면 21세기의 국제화 및 정보화의 물결은 더 많은 또는 더 복잡한 가족 문제들을 야기하게 될 것입니다. 그러므로 우리의 전통적인 가족문화와 현대의 사조가 수용되는 균형을 이룬 가치관이나 가족규범 등이 절대적으로 필요하며, 이에 대하여 과학적인 연구 또는 검증들이 뒷받침되는 가족생활교육론이 정립되어야 할 것입니다.
Ⅲ가족생활교육 발전의 장애요소
첫째로 대상 선정 면에서의 장애요소입니다. 발달론 적 관점으로 따른 발달 주기 상 과업 등이 다름에도 불구하고 기존의 가족생활교육 프로그램들 중 특히 종료집단에서 이루어진 교육은 이러한 발달상의 차이 등을 무시한 채 참여자들의 선별 기준 없이 이루어졌습니다. 따라서 발달상의 동질적인 집단이거나 같은 문제 또는 사건 등을 해결하고자 하는 요구도상의 동질집단으로 선정이 되어 프로그램이 진행되지 않았다는 것입니다. 둘째로 교육제공자 명의 장애요소입니다. 교육 제공자 역시 변화하고 있으므로 가족관계에 관해 전문성 등을 지닌 전문가나 실무자가 아닌 일반적 경험과 상식을 가지고 간단한 단기성 교육들을 받은 이들이거나 종교적인 윤리기준에 초점들을 둔 종교지도자들이 중심이었다는 것입니다. 셋째, 교육 내용 면의 장애요소입니다. 교육 내용면에 있어서는 개인의 태도나 가치가 시간의 흐름에 따라서 사회의 변화와 더불어 달라지고 있음에도 불구하고, 백과사전식 내용 등을 다루고 있거나 변화의 다양성들을 수용하지 못하고 있다는 점입니다.
Ⅳ 학습자 개인이 생각하는 장애요서 극복 방안
운영과정 면의 장애 요소들을 개선하기 위한 방법으로써 가정생활교육 및 수혜자들에게 학습동기 등을 유발하고 지속시키기 위하여 학습 환경의 동기 적인 측면을 설계하는 문제해결 접근 방식들의 교수설계가 필요합니다. 예를 들어 설명하면 ARCS 모델은 특정 대상에 적절한 동기 향상 및 방법 등을 구안하는 체계적 설계과정으로서 초등학교와 중등학교 또는 대학 그리고 기업과 관공서 및 사회단체와 군대 등 성인학습상황에서 연수담당자와 교수들에 의해 사용되고 타당화 되어 왔습니다. 좀 더 살펴본다면, 주의집중은 우선 수업에서 학생들의 주의집중 등을 유발하되 이를 지속시키기 위한 변화도 제공해야 한다는 점입니다.
Ⅴ 참고 자료
가족관계 / 김정옥, 양서원 외 3명 저 / 이귀영 / 2013가족관계론 / 이익균, 고선옥 외 2명 저/ 정민사 / 2014현대 가족관계학 / 김영숙, 장경란 저 / 신정임 / 2010

키워드

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