[2020 유아사회교육3C] 유아에게 친사회성을 향상시키고자 하는 교육활동을 진행하고자 한다. 다음에 근거하여 과제물을 작성하시오. 1.친사회성의 개념과 유아를 위한 친사회성 교육의 목적 2.유아를 위한 친사회성 교육활동의 세부 내용과 진행과정 3.친사회성 교육활동에서 교사역할과 친사회성 교육활동에 대한 평가

소개글

[2020 유아사회교육3C] 유아에게 친사회성을 향상시키고자 하는 교육활동을 진행하고자 한다. 다음에 근거하여 과제물을 작성하시오. 1.친사회성의 개념과 유아를 위한 친사회성 교육의 목적 2.유아를 위한 친사회성 교육활동의 세부 내용과 진행과정 3.친사회성 교육활동에서 교사역할과 친사회성 교육활동에 대한 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. 친사회성의 개념과 유아를 위한 친사회성 교육의 목적
    1) 친사회성의 개념
    2) 유아를 위한 친사회성 교육의 목적
  2. 유아를 위한 친사회성 교육활동의 세부 내용과 진행과정
    1) 교육활동의 세부내용
    2) 진행과정
  3. 친사회성 교육활동에서 교사역할과 친사회성 교육활동에 대한 평가
    1) 교사의 역할
    2) 교육활동에 대한 평가

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

영역을 지식ㆍ이해, 기능ㆍ참여, 가치ㆍ태도의 3가지로 구분하여 평가 활동을 제시해 볼 수 있다. 그런 연후 평가의 구체적인 성취 수준과 평가 기준이 필요하게 된다. 여기서 성취 수준이란 유아의 친사회성 활동 과정의 목표나 내용으로 제시된 기준 및 학습의 결과로 나타나는 유아 행동의 사회성에 대한 변화를 의미한다. 이에 따른 평가 기준은 유아들을 상, 중, 하로 분류할 수 있는 평가의 객관적인 기준을 제시하는 것을 말한다. 다음과 같이 예를 들어 볼 수 있다.
활동
집단 활동
주제
동식물과 자연
영역
경제
유형
카드놀이, 집단 활동형
성취수준
공동의 목표를 위하여 서로 돕는 경험을 한다.
평가 기준
상
여러 가지 협동의 양상과 공동의 목표를 파악하고 그에 대한 대책을 제시할 수 있다.
중
여러 가지 협동에 대한 양상을 분석하여 그 협동이 왜 필요한지를 파악 할 수 있다.
하
협력의 양상을 제시할 수 있다.
친사회성 향상 교육 활동의 평가에서 교사의 일방적인 평가만 이루어지는 것이 아니라, 유아들이 자기 평가를 할 수 있도록 기회를 제공하는 것 또한 바람직하다. 앞의 표가 교사 위주의 평가라면 유아의 주도적인 평가가 필요한데, 이를 소모임 활동 시간에 그림 놀이 등을 통해 평가 활동에 반영한다면, 유아의 주체적인 평가 활동이 될 수 있을 것으로 생각한다. 다음과 같이 평가채점 기준을 예로 제시해 볼 수 있다.
1. 여러분! 나는 이 활동을 통해 친구들과 어떻게 협력해야 하는지 알았어요.
별 1개(매우)
별 2개(대체로)
별 3개(보통)
별 4개(별로)
별 5개(전혀)
2. 나는 이 활동을 통해 친구와 우리 모두를 위해 내가 지켜야 할 규칙을 알았어요.
별 1개(매우)
별 2개(대체로)
별 3개(보통)
별 4개(별로)
별 5개(전혀)
3. 우리가 놀이 활동을 통해 알아본 ‘공동의 목표’라는 활동이 재미있었나요?
별 1개(매우)
별 2개(대체로)
별 3개(보통)
별 4개(별로)
별 5개(전혀)
4. 우리 친구들과 나는 앞으로 이런 놀이를 더 하고 싶어요.
별 1개(매우)
별 2개(대체로)
별 3개(보통)
별 4개(별로)
별 5개(전혀)
집단평가가 이루어지고, 교육과정에 대한 다양한 평가가 이루어졌다면 개인 평가도 이루어져야 한다. 위에서 소개한 평가 기준과 척도를 바탕으로 개인 평가를 동시에 진행해 볼 수 있다. 친사회성 향상을 위한 교육활동에서 개인 평가 척도로는 하위세부 영역에 대한 문항을 5점 평가척도로 평가해보는 것도 좋은 방법이 될 수 있다. 이를 다음과 같이 예로 들어 볼 수 있다.
이름: 이다빈 연령: (만 5세) 성별: (여)
문항
전혀
그렇지
않다
(1)
그렇지
않다
(2)
보통
이다
(3)
그렇다
(4)
매우
그렇다
(5)
1
화난 행동 자제하기
　
　
o
　
　
2
책임감을 가지고 행동하기
　
　
　
o
　
3
갈등 상황에서 정직하게 행동하기
　
　
o
　
　
4
또래의 좋은 행동(말) 칭찬하기
o
　
　
　
　
5
놀이나 공간에 대해 자긍심 나타내기
　
o
　
　
　
6
어려움에 처한 또래 격려하기
　
　
　
o
　
7
미안함/고마움 표현하기
o
　
　
　
　
8
또래의 과제 돕기
　
o
　
　
　
9
공동과제 해결하기
　
　
　
　
o
10
또래의 어려움에 관심 가지기
o
　
　
　
　
11
또래와 상호 의사소통하기
　
o
　
　
　
12
또래와 놀이에 관해 대화하기
　
　
　
　
o
Ⅲ. 결 론
사회의 산업화, 도시화로 인한 물질만능주의와 목적 지상주의, 개인과 소집단 중심의 이기주의적 사고의 확산에 따른 폭력, 범죄, 불신, 개인주의의 팽배 현상은 인간의 삶을 위협하는 총체적인 위기를 가져왔다. 이러한 시대적 문제 상황들에 대해 최근에는 긍정적이고 사회적으로 바람직한 행동을 강화하는 적극적인 교육이 장기적인 관점에서 더 효과적이라는 견해가 주를 이루고 있다. 이러한 사회적 분위기 속에서 지식 위주의 경쟁적 학교생활 풍토와 핵가족화로 인한 부모의 과보호 속에서 자란 유아들은 타인에 대한 배려 및 이해의 부족과 자기중심적이고 이기적인 사고의 경향으로 전인적 인성 형성에 많은 어려움을 겪고 있다. 따라서 유아의 친사회적 행동의 발달을 도모하여, 자신에 관한 관심을 타인의 복지를 고려하도록 전환시켜 곤경에 처한 사람에게 동정과 공감을 느끼고, 기꺼이 친사회적 행동을 수행하며, 이웃과 지역사회에 대한 공동체 의식을 형성해가도록 적극적으로 사회화시키는 다양한 교육과정과 세부 내용, 교수학습 방법, 교사의 역할등이 요구된다.
본문에서 소개한 실외 협동놀이를 통해 친사회성 향상을 위한 교육과정과 교사의 역할을 제시해보았는데 Hurlock(1978)에 따르면, 유아기의 아이들은 신체가 유연하여 어른보다 새로운 동작을 더 쉽게 받아들이며, 호기심이 많아서 새로운 것을 시도해 보려는 의도가 대단하다고 하였다. 대근육 중심의 협동놀이는 유아의 사회적 능력, 공동체 의식, 집단의식, 적응력을 길러주게 되는데 이는 신체를 움직이는 협동놀이를 하는 동안 사물 및 주위 사람과 상호작용을 하게 되고 결과적으로 유아의 기본운동능력 및 사회성 발달에 긍정적인 영향을 미치게 된다는 것이다. 그러므로 유아교육 현장에서는 공간적 제약에서 벗어나 긴장감을 해소하여 자신 있게 신체를 움직일 수 있고, 자신의 감정을 조절하고 타인의 감정을 이해하는 인간관계 형성과 친사회성 향상에 있어 효과적인 실외 협동놀이를 포함한 다양한 활동 놀이를 적극적으로 활용할 필요가 있다.
Ⅳ. 참고 문헌
도서 문헌
1. 김용숙(2018), 유아 교육과정, 양서원.
2. 김희태ㆍ김경희(2016), 유아사회교육, 서울: 한국방송통신대학교 출판문화원.
3. 윤기영(2008), 유아사회교육 (현장교사들이 풀어 쓴), 양서원.
학술 논문
4. 김대언(2018), 인성 관련 동화를 활용한 그리기표현과 극화 활동이 유아의 친사회성 및 자아존중감에 미치는 효과 비교, 중앙대학교 교육대학원.
5. 신애진(2011), 실외협동놀이가 유아의 기본운동능력 및 친사회적 행동에 미치는 영향, 전남대학교 대학원.
6. 박경희(2010), 유아의 연령 간 교류를 통한 친사회성 증진 버디 프로그램의 개발 및 적용, 계명대학교 대학원.

키워드

유아사회교육,   방통대 유아사회교육,   유아에게 친사회성을 향상,   유아의 친사회성,   친사회성의 개념,   친사회성 향상 교육활동,   유아를 위한 친사회성 교육의 목적,   유아를 위한 친사회성 교육활동,   친사회성 교육활동의 세부 내용과 진행과정,   친사회성 교육활동에서 교사역할