[유아발달 4학년] 1. 로렌츠(Lorenz)의 각인이론과 보울비(Bowlby)의 애착이론에 해당하는 사례를 제시하며 두 이론의 특성을 자세히 설명하시오(20점)

소개글

[유아발달 4학년] 1. 로렌츠(Lorenz)의 각인이론과 보울비(Bowlby)의 애착이론에 해당하는 사례를 제시하며 두 이론의 특성을 자세히 설명하시오(20점)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 로렌츠(Lorenz)의 각인이론과 보울비(Bowlby)의 애착이론에 해당하는 사례를 제시하며 두 이론의 특성을 자세히 설명하시오(20점)
1) 로렌츠(Lorenz)의 각인이론
(1) 로렌츠(Lorenz)의 각인이론의 사례
(2) 로렌츠(Lorenz)의 각인이론의 특징
2) 보울비(Bowlby)의 애착이론
(1) 보울비(Bowlby)의 애착이론의 사례
(2) 보울비(Bowlby)의 애착이론의 특징

2. 유아기 자아개념 및 자아존중감 발달에 대해 구체적으로 논하시오(10점)
1) 유아기 자아개념 발달
(1) 자아개념의 의미
(2) 자아개념의 구성요소
(3) 유아의 자아개념 발달
2) 유아기 자아존중감 발달
(1) 자아존중감의 정의
(2) 자아존중감의 구성요소
(3) 유아기 자아존중감 발달

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

, ‘정신적인 나’ 등 3부분으로 나누었으며 ‘실체적인 나’는 가족 또는 자신이 관심 갖고 있는 사람들에 의해서 사회적 자아가 형성되는 것을 말하며, ‘정신적인 나’는 깊은 생각, 바램, 감정과 같은 자신에 대한 느낌이나 정서와 관련이 있다. James(1890)는 자아존중감의 획득은 개인의 관심사에서 자신과 다른 사람을 비교하는 것에서부터 시작된다고 보았으며, 자신에 대한 과신이나 허영과 같은 ‘허세’와 자신을 깨닫는 ‘능력’ 요소에 의해 결정된다고 하였다.
(2) 자아존중감의 구성요소
자아존중감의 정의가 다양한 만큼 유아의 자아존중감을 구성하는 하위 요인 역시 유아의 인지발달 수준과 자아존중감을 측정하는 검사도구에 의해 영향을 받으며 학자들 간의 다양한 양상을 보이고 있다. Harter와 Pike(1984)는 자아존중감의 하위 요인을 4가지로 범주화하려고 하였으나, 요인 분석 결과 능력(신체적, 인지능력)과 사회적 수용도(또래, 어머니로부터의 수용)로만 요인 분석을 하였고, 이 점은 이 도구의 한계점이라고 할 수 있다. Harter와 Pike(1984)의 도구를 기초로 지성애, 김영옥, 박희숙(2003)이 제한점을 수정·보완하여 우리나라 유아에게 적합하도록 인지적 자아, 사회적 자아, 신체적 자아, 가족적 자아, 정서적 자아 5가지 요인으로 나누었다. 본 연구에서는 지성애, 김영옥, 박희숙(2003)이 나눈 5가지 요인에서 유아들이 이해하기 쉽게 질문지를 추가로 구성하고 문항을 삭제한 김래영(2013)의 척도를 중심으로 연구를 진행할 것이다.
자아존중감의 5가지 요인을 살펴보면 ‘인지적 자아’는 글자 이해에 대한 자신의 인지능력을 인식하는 것으로 언어적, 논리-수학적 능력에 대한 자신의 반응이며, ‘사회적 자아’는 다른 사람과 관계를 맺으며 상호작용하는 능력을 인식하는 것을 말하며, 또래 수용 뿐 아니라 교사를 수용하고 교사와의 관계에 대한 변인까지도 고려하는 것을 말한다. ‘신체적 자아’는 자신의 신체 외모와 신체활동에 대해 인식하는 것으로 신체적 능력, 자신의 운동능력, 건강, 신체적 외모에 대한 유아의 반응을 말한다. 그리고 ‘가족적 자아’는 가족이 자신을 어느 정도 수용하는 지를 인식하는 것으로 어머니의 수용 및 친밀감 뿐 아니라 가정에서 부모와의 관계에서 느끼는 정서적 안정감과 수용에 관한 유아의 반응을 말하며, ‘정서적 자아’는 자신이 소중한 존재라고 생각하며, 정서적 안정을 인식하는 것으로 유아 자신에게 주어지는 과제수행능력에 대한 성취감, 자신감, 능력감, 독립심, 만족감 등에 대한 반응을 의미한다.
(3) 유아기 자아존중감 발달
자아존중감은 부모와 자식 간의 상호관계, 문화적인 기준과 가치, 관찰학습과 같은 많은 형태의 사회화와 사회적인 영향에 대한 반응으로 장시간에 걸쳐서 발달된다고 한다. 자아존중감의 형성과 발달에 대해 학자들은 대체적으로 만 2세경 자기 인식과 자조기술의 발달을 시작으로 자아개념이 발달하는 만 5세를 전후하여 형성된다고 한다.
Freud(1935)는 18개월에서 6세까지는 부모의 벌과 칭찬이 유아의 자아존중감 발달과 관련이 있으며, 칭찬은 자아존중감으로 형성되고 벌은 양심으로 형성된다고 한다. Erikson(1950)은 인간의 발달을 8단계로 나누었으며, 각 단계별로 습득해야하는 주된 행동양식이 있으며, 각 단계마다 행동양식을 성공적으로 습득하게 되면 높은 자아존중감을 형성하고 건전한 인생으로 살아간다고 하였다. Epstein(1973)은 만 5세가 되면 자아중심성에서 탈피해 타인과 의미 있는 상호작용을 통해 자아존중감을 형성한다고 하며, Bee(1978)도 자아존중감이 만 5세를 전후로 형성된다고 하였으며, 만 1세에는 자신의 이미지에 대한 형성에 사회적 경험의 축적과 성숙으로 인해 자신을 더 잘 이해하게 되면서 자아존중감이 형성된다고 하였다.
이상에서 살펴본 바를 종합하면, 유아기는 자아존중감 형성하는 시작단계로 볼 수 있으며 이 시기에 형성된 긍정적인 자아존중감은 청소년기를 넘어 성인 까지 이어져 나가며 행복한 삶을 살 수 있는 기반이 된다고 볼 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 1. 로렌츠(Lorenz)의 각인이론과 보울비(Bowlby)의 애착이론에 해당하는 사례를 제시하며 두 이론의 특성을 자세히 설명, 2. 유아기 자아개념 및 자아존중감 발달에 대해 구체적으로 논해 보았다. 사회적인 문제에 대응하기 위하여 다수의 연구자들은 반사회적인 행동의 원인을 규명하려는 심리학적 연구들이 행해져 왔으며, 교육에서는 이를 바탕으로 인간성 회복을 위한 적극적인 방안들이 모색되고 있다. 이 같은 경향들은 최근에 이루어진 신교육체제 수립을 위한 교육과정 개정의 기본정신에서 강조하고 있는 사항으로 유아가 사회적으로 성숙된 인간으로 성장할 수 있도록 하기 위해서는 지능위주 보다는 인성위주의 교육이 중요하다는 점이 부각된 사실로도 잘 알 수 있다. 유아기 인성교육에 대한 필요성은 우리나라 교육과정에 잘 드러나 있으며, 유치원 교육과정의 사회생활 영역에서도 중요하게 다루고 있다. 즉, 인성이 형성되는 유아에게 가족간의 상호작용을 통한 인간관계 기술, 옳고 그름에 대한 판단력, 자제력, 협동의 즐거움, 다른 사람의 감정을 이해하기 등의 바람직한 생활방식을 실천해볼 수 있는 경험을 제공해 주어야 한다는 것이다. 이러한 맥락에서 심리학자와 교육학자들은 친사회적 행동에 관한 주제에 관심을 갖게 되었다.
참고문헌
김진경, 김유미(2020). 유아발달. 한국방송통신대학교 출판문화원.
김서령. “초등학생의 부모 애착과 스트레스 대처행동 및 학교생활 적응과의 관계.” 석사학위논문, 경남대학교 교육대학원, 2010.
김은경(2000). 유아가 지각한 사회적 지지 및 자아개념과 문제행동과의 관계. 연세대학교 석사학위 논문.
서성숙(2006). 유아의 자아개념에 영향을 주는 변인에 관한 연구. 숭실대학교 교육대학원 석사학위 논문.
고슬기(2011). 유아-교사 관계와 유아의 자아존중감 분석. 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문.
고현경(2010). 만 4,5세 유아의 자아존중감과 부모의 자아존중감의 경향 및 관계. 이화여자대학교 대학원 석사학위논문.

키워드

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