[학교사회복지론 2021] 1. 잔여주의와 제도주의를 비교 2. 학교사회복지의 이론적 근거인 생태체계적 관점, 임파워먼트 관점, 강점 관점, 프레이리의 교육론 3. 우리나라 학생인권 4. 학교폭력과 관련법과 정책, 학교사회복지 영역에서 학교폭력 예방과 문제해결 위한 실천

소개글

[학교사회복지론 2021] 1. 잔여주의와 제도주의를 비교 2. 학교사회복지의 이론적 근거인 생태체계적 관점, 임파워먼트 관점, 강점 관점, 프레이리의 교육론 3. 우리나라 학생인권 4. 학교폭력과 관련법과 정책, 학교사회복지 영역에서 학교폭력 예방과 문제해결 위한 실천에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 잔여주의와 제도주의를 비교하여 설명하시오.
1) 잔여주의와 제도주의 개요
2) 잔유주의와 제도주의 비교하여 설명
2. 학교사회복지의 이론적 근거인 생태체계적 관점, 임파워먼트 관점, 강점 관점, 프레이리의 교육론에 대해 각각 설명하시오.
1) 생태체계적 관점의 교육론
2) 임파워먼트 관점의 교육론
3) 프레이리의 교육론
3. 우리나라 학생인권에 대해 자료에 근거하여 설명하시오. (1매, 10점만점)
1) 학생인권 개념
2) 학생인권의 세 영역
3) 학생인권 조례
4) 학생인권에 대한 학교사회복지사가 참고할 원칙
4. 학교폭력과 관련된 우리나라의 법과 정책을 조사하여 소개하고, 학교사회복지 영역에서 학교폭력 예방과 문제해결을 위해 어떤 실천이 필요할지에 대한 자신의 의견을 제시하시오.
1) 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률
2) 학교폭력 관련 정책
3) 학교사회복지 영역에서 학교폭력 예방과 문제해결을 위해 어떤 실천이 필요할지에 대한 자신의 의견을 제시하시오.
5. 참고자료

본문내용

전사회적 협력을 통한 학교폭력 예방문화 조성
2
학교폭력에 대한
공정하고 교육적인
대응 강화
⑤ 학교폭력 조기 감지 및 대응체계 강화
⑥ 학교의 교육적 해결역량 제고
⑦ 사안처리의 공정성·전문성 확보
3
피해학생 보호 및 치유 시스템 강화
⑧ 피해학생 맞춤형 보호·지원체계 강화
⑨ 사후지원 강화 및 학교 안팎 협력체계 구축
4
가해학생 교육 및 선도 강화
⑩ 가해학생 교육·선도 내실화
⑪ 중대한 학교폭력 가해학생에 대한 엄정대처
5
전사회적 학교폭력
예방 및 대응
생태계 구축
⑫ 가정의 교육적 역할 강화
⑬ 지역사회의 역할 및 책무성 강화
⑭ 전사회적 대응체계 강화 및 대국민 인식제고
(자료: 교육부(2020). 제4차 학교폭력 예방 및 대책 기본계획 발표. 교육부)
④ 주요 신규 정책과제
일회성이 아닌 교과수업 시간에 실시할 수 있는 예방교육(‘교과연계 어울림’) 확대
초등 학년군별(초1~2/초3~4/초5~6) 맞춤형 예방교육 프로그램(‘어울림’) 및 ‘사이버 어울림’ 확산
학교급·폭력유형별 맞춤형 ‘관계회복 프로그램’ 보급 및 프로그램 활용 전문가 양성
피해학생 전담지원기관 이용만족도 조사 등 피해학생 의견수렴·환류체계 구축추진
가해행위 재발방지를 위한 ‘특별교육 프로그램’ 보급 등 가해학생 조치 내실화
부모교육 참여 활성화를 위한 인센티브 제공 교육부(2020). 제4차 학교폭력 예방 및 대책 기본계획 발표. 교육부
(2) 어울림 프로그램
① 어울림 프로그램
학생 발달단계 및 학교·학급 특성을 고려한 역량·문제유형 중심의 프로그램으로 학교폭력의 위협으로부터 학생들이 자신과 친구를 보호할 수 있는 능력 키우기 위해 교육과정(수업) 중 활용할 수 있도록 만든 학교폭력 예방교육 자료이다.
② 사이버 어울림 프로그램
학교폭력의 여러 유형 중에서 사이버 폭력에 대한 학생들의 예방 능력을 강화하기 위해 역량과 문제유형 중심으로 교육과정(수업) 내에서 활용할 수 있도록 제작한 사이버 폭력 예방교육 자료이다.
(3) 구성 체계
기본 프로그램 : 공감, 의사소통, 갈등해결, 감정조절, 자기존중감, 학교폭력 인식 및 대처 등 학교폭력 및 사이버폭력 예방 역량을 함양할 수 있는 내용으로 구성
심층 프로그램 : 언어나 비언어 및 또래 관계 속에서 발생하기 쉬운 학교폭력의 특성을 고려하여 문제유형 중심으로 구성
교과연계 프로그램 : 학교폭력 예방 역량과의 연계성이 높은 교과를 중심으로 교과별 특성을 반영하여 중등용(중, 고)으로 연차적 개발 충청북도교육청(2020). 어울림 리플렛. 충청북도교육청
3) 학교사회복지 영역에서 학교폭력 예방과 문제해결을 위해 어떤 실천이 필요할지에 대한 자신의 의견을 제시하시오.
학교폭력 문제를 예방하고 해결하기 위해서는 상담이론과 심리치료이론을 학교폭력관리자에게 적용하여 상담기법을 보급되어 활용되어야 할 것이다. 가해학생에 대하여는 학생뿐 아니라 가족, 학교, 그리고 제반의 환경의 영향을 고려한 개입과 실천이 행해져야 할 것이다.피해학생에 대해서는 단순한 심리적 지지의 수준을 넘어서 외상후 장애(트라우마)에 대한 개입과 치유 및 회복을 위한 개입 노력이 전개되어야 할 것이다.
(1) 학교폭력 예방상담
학교폭력 상황은 사전에 징후가 발견되는 경우가 거의 대부분이며, 폭력상황이 되기 전 상담 진행이 가장 핵심적인 부분이라 할 수 있다. 그러므로 교사는 학교폭력의 개념을 명확하게 인지하고, 다양한 원인과 유발 요인을 분석하여 폭력 상황을 미리 예방할 필요성이 있다. 또한 학교 측에서 폭력 예방 노력을 실행하는 데 있어서 과도하게 부담을 느끼고 있는지, 학교에서 예방 프로그램이 성공한 이력이 있는지, 학교 차원에서 효과적인 리더십을 발휘하고 있는지에 대한 질문들이 선행될 필요가 있고 그 이후 학교폭력 감소를 위한 전략을 추진해야한다. 교사들은 학생들이 보이는 언어와 행동을 관찰하고 스트레스와 학업 문제, 또래 관계 등에 대해서 주의 깊은 시선과 함께 체계적인 상담을 진행할 필요가 있다.
(2) 학교폭력 문제해결을 위한 상담
① 학교폭력 가해학생 개인상담 방법
가해학생 개인상담 방법은 다음과 같다. 첫째, 피해학생이 다른 학생에게 폭력을 당했다고 주장할 경우에도 피해학생의 말만 듣고 가해학생이라고 단정 지어서는 안 된다. 둘째, 가해학생이 왜 폭력을 했는지 폭력이라는 방법을 선택하게 된 심리 내외적 요인들을 면밀히 탐색하여 듣고, 가해학생들의 인식 부분에 대해 우선 이해해 주는 공감도 필요하다. 셋째, 훈계나 행위에 대한 평가는 가해학생에게 오히려 역효과를 줄 수 있으므로 비난이나 심문조의 상담은 자제한다. 부드러움과 강한 어조를 적절히 사용해야 한다.
② 학교폭력 피해학생에 대한 상담개입
학교폭력 피해학생에 대한 상담개입은 다음과 같다. 첫째, 피해학생의 불안한 마음을 안정시키고 신체적, 정신적 상태 점검하기, 둘째, 피해학생이 정서적심리적 고통에 대해 표현하도록 돕기, 셋째, 피해학생 입장에서 이야기를 공감해 주기, 넷째, 피해학생의 문제해결 선호 방안 확인하기, 다섯째, 피해학생의 자존감을 세울 수 있도록 돕기, 여섯째, 자기주장훈련(I-massege) 실시, 일곱째, 피해문제 해결 후, 후유증과 대처능력에 대한 상담 제공하기 등이다.
5. 참고자료
유해숙,김영빈(2017). 학교사회복지. 한국방송통신대학교출판문화원
파울루 프레이리 저, 남경태,허진 역(2018). 페다고지. 그린비
박용수(2006). 한국 복지국가의 성격. 국제지역연구 제10권 제3호
경기도교육청(2021). 경기도 학생인권 조례 읽기. 경기도교육청
광주광역시청(2018). 2018 청소년 권리 가이드북. 광주광역시청
교육부(2020). 제4차 학교폭력 예방 및 대책 기본계획 발표. 교육부
교육부(2021). 2021 학교폭력 사안처리 가이드북. 교육부
충청북도교육청(2020). 어울림 리플렛. 충청북도교육청
임경선(2001). 학교부적응 중학생을 위한 생태체계적 관점의 학교사회사업실천사례연구. 강남대학교 대학원 석사학위논문
곽금연(2009). 청소년 임파워먼트 프로그램의 학교폭력 예방 및 대처 인식에 관한 연구. 한양대학교 행정자치대학원 석사학위논문

키워드

학교사회복지론,   잔여주의 제도주의,   잔여주의와 제도주의를 비교,   학교사회복지론 기말,   잔여주의 제도주의 비교,   학교사회복지의 이론적 근거,   학생인권,   학교폭력과 관련법과 정책,   학교폭력과 관련법