[아동과학지도] 아동과학지도를 위한 교사의 교수방법 중 구성주의적 접근을 적용한 상호작용적 교수법에 대하여 논하시오.

소개글

[아동과학지도] 아동과학지도를 위한 교사의 교수방법 중 구성주의적 접근을 적용한 상호작용적 교수법에 대하여 논하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. 아동과학지도와 구성주의적 접근
    1) 과학지도와 구성주의
    2) 구성주의적 접근의 교수법
  2. 아동과학지도를 위한 구성주의적 접근을 적용한 상호작용적 교수법
    1) 주요개념
    2) 목적
    3) 주요특징
    4) 교사의 역할
    5) 단계별 교수법

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

우 정보 제공자의 역할을 하는데, 이 경우 교사는 아동들에게 답을 바로 던져주기보다는 답을 찾기 위한 방향으로 안내하는 역할을 한다.
공동조사자 역할이란 교사가 상황에 대해 잘 모르는 점을 솔직히 이야기하고 이에 대해 알고 싶다는 강력한 의지를 아동에게 표현하는 역할이다. 이런 방법으로 교사와 아동 모두 보다 많은 것을 배우게 된다.
마지막으로 사고 변환자 역할이란 교사가 아동들의 잘못된 생각을 사려 깊게 그러나 민감하게 변화시키는 것이다. 이 역할은 가진 현재의 관점을 밖으로 표현하고 새로 갖게 되는 관점들을 재고해 보거나 명료화하도록 돕는다.
결국, 교사는 아동들이 자신의 질문에 대한 답을 얻기 위해 활동을 계획하고 조사하도록 돕는 팀의 리더 역할과 아동들이 자신들의 발견으로부터 유용한 결론을 이끌어낼 수 있도록 돕는 역할을 해야 한다.
5) 단계별 교수법
구성주의적 접근을 적용한 상호작용적 교수법에서 과학학습의 단계는 사전 활동 단계, 질문단계, 탐구 및 조사단계, 사후 활동 단계의 4단계로 이루어진다.
사전 활동 단계에서는 아동들이 과학활동을 위한 주제를 선정하고, 주제에 대한 선개념을 파악하여 개념망을 구성하여 과학 주제에 대한 탐구활동을 통해 호기심을 불러일으켜 질문을 유발하는 활동이 포함된다.
질문단계에서는 아동들이 과학 주제에 대한 궁금한 점들을 질문하고 그 안에서 자신들이 직접 조사할 질문을 선정하는 단계이다.
탐구 및 조사단계에서는 아동들이 자신의 과학질문들을 조사하기 위해 어떻게 수행할 것인가를 고안하고 조사 설계에 따라 다양한 형태로 조사한다. 사전활동단 계에서 과학질문이 아동들의 질문인 것과 마찬가지로 조사도 아동에 의한 조사가 되어야 한다. 교사는 아동들이 자신들이 가지고 있던 생각과 질문을 다루어 유용한 정보들을 이끌어낼 수 있는 조사 설계를 할 수 있도록 적절히 안내하여야 한다.
마지막으로 사후 활동 단계에서는 아동들이 과학 경험을 많이 하고 자신이 조사하여 발견한 내용을 보다 잘 설명할 수 있게 되면, 자신들이 하는 일련의 구체적 과학 경험들을 조절하고 회상할 수 있게 된다. 무엇인가를 하는 것과 회상하는 것은 둘 다 중요하다. 과학은 손으로 직접 조작하는 활동뿐 아니라 정신적 조작 활동도 포함되기 때문이다. 따라서 이 단계에서 아동들은 탐구, 조사 활동을 통해 알아낸 것들을 발표하고, 토론하며 평가과정에서 사후 개념망을 구성하여 사전, 사후 개념망을 비교하여 봄으로써 자신들의 개념 변화를 인지할 수 있게 된다.
Ⅲ. 결 론
아동과학 지도를 위한 구성주의적 접근이 효과적인 것은 아동의 과학적 지식이나 개념이 연습이나 암기의 교수방법으로 가르칠 때는 획득되지 않으며 아동 스스로 능동적으로 그 지식을 구성할 때 의미 있게 획득할 수 있기 때문이다. 이러한 의미 있는 지식 획득 과정에는 아동이 사물에 직접 행위를 가하면서 조작하는 활동과 단순한 감각적 사물 조작이 아닌 정신적 조작 활동 이 동시에 이루어져야 함을 전제로 한다. 그러므로 구성주의적 접근에 기초한 과학지도는 아동들이 사물을 직접 다루는 탐색 활동이 정신적 사고 활동으로 연결될 수 있도록 아동의 능동적인 활동을 이끌어 환경과의 경험을 통해 자기 나름대로 지식을 구성하도록 돕는다. 이러한 의미에서 구성주의적 교수법이 좀 더 아동의 본성과 과학의 특성에 적합하다고 할 수 있다. 특히 상호작용적 교수법은 아동들이 그들의 주변 세계를 좀 더 잘 지각할 수 있도록 한다. 상호작용적 교수법은 다른 구성주의적 교수법과는 달리 아동들이 이미 알고 있는 것이 무엇인지 알아내는 것으로 시작으로 하여 아동들이 주제에 대한 사전 개념망을 형성한 후 궁금한 점들을 묻고 질문을 명료화한 후 자신들에게 의미 있고 조사 가능한 질문들을 선정하여 조사 활동을 한다. 조사 활동이 있고 난 뒤 아동들은 자신들이 발견한 것을 발표하고 사후 개념망을 구성한다. 학습의 진전은 사전 개념망과 사후 개념망을 비교함으로써 알 수 있다.
따라서 아동과학 지도에서 구성주의적 교수법 중 상호작용적 교수법은 아동들이 필요와 흥미에 초점을 맞춘다는 것과 아동의 실제 요구와 잘 맞기 때문에 아동들의 관심이 오랫동안 지속되면서 과학학습 경험이 더욱 넓고 깊어진다는 데 있다. 또한, 아동들에 의해 조사과정이 자율적으로 운용되면서 아동들에게 적합한 기술이 발달하며, 과학에 대한 긍정적인 태도를 형성할 수 있도록 해 준다. 아동들의 생각과 아동들의 세계에 대한 관점에 교사에게 제공되는 것도 하나의 장점이 아닐까 하는 생각이 든다.
반면, 이 교수법은 다양한 질문에 부응하기 위해 과학적 자료가 많이 필요하며 성공적으로 활동이 지속될 수 있도록 각 아동에게 지속적인 관심을 가져야 한다는 점이 단점으로 보인다. 이 교수법이 효과적으로 기능하기 위해서는 아동들이 교사로부터 적절한 안내를 받아야 하므로 관리 감독에 대한 시간과 정성이 많이 필요할 것으로 보인다. 특히 연령이 어린 아동일수록 조사 가능한 과학적 질문을 하기가 더욱 어렵기 때문에 과학적이며 조사, 실험 가능한 질문을 하도록 하는 교사의 높은 기술이 요구된다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 고선옥(2021), 아동과학교육 (제2판), 공동체.
2. 권은주(2017), 구성주의 관점에 기초한 과학적 탐구활동이 유아의 창의성과 자율성에 미치는 효과, 동국대학교 교육대학원.
3. 김정희(2017), 아동과학지도, 창지사.
4. 현윤희(2013), 구성주의 관점을 가진 유치원 교사의 유아과학교육 실제, 한국교원대학교 대학원.
5. 신병열(2008), 상호작용적 교수법에 의한 과학활동이 초등학교 1학년 아동의 과학적 개념, 창의성 및 문제해결력에 미치는 영향, 경인교육대학교 교육대학원.
6. 이신숙(2005), 구성주의에 기초한 요리 활동이 유아의 과학적 탐구 능력과 과학적 태도에 미치는 영향, 중앙대학교 대학원.
7. 이경민(2000), 상호작용적 교수법에 의한 과학교육이 유아의 과학적 개념 탐구능력태도에 미치는 효과, 중앙대학교 대학원.
[비고]
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