발달에 적합한 보육환경구성에서 흥미영역구성 및 유아의 성장발달에 기초한 원리에 대해 기술하고, 놀이환경에 대한 자신의 생각

소개글

발달에 적합한 보육환경구성에서 흥미영역구성 및 유아의 성장발달에 기초한 원리에 대해 기술하고, 놀이환경에 대한 자신의 생각에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 흥미영역이란

2. 발달에 적합한 보육환경구성에서 흥미영역구성

3. 유아의 성장발달에 기초한 원리

4. 놀이환경에 대한 자신의 생각

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

) 등이 있고, 이러한 다양한 요소를 매개로 놀이와 학습을 연계할 수 있는 실외환경이 조성되어야 한다. 일반적 유아교육기관에서 교실이 주된 학습의 공간이었다면, 바깥놀이터는 정해진 시간에 혹은 학습이 이외의 시간을 보내는 곳으로 인식되어져 왔지만 생태유아교육에서는 바깥놀이터와 같은 실외 공간에서 다양한 연령대의 유아들이 함께 모여 놀이하며 자란다고 본다. 더 나아가 유아교육기관은 주변 지역사회에 열려 있어야 한다. 유아가 시설 안에서만 살아가는 것이 아니라 유아교육기관 주변의 지역사회가 교육자원으로 이용될 수 있어야 한다. 유아교육시설 주변의 공원, 시장, 산이나 숲 등으로 유아의 활동 영역을 넓혀, 일상의 삶 속에서 배움 할 수 있도록 지원해야한다.
흥미영역은 결국 교사에 의해서 구성되어진다는 점에 주목할 필요가 있다. 교실 공간의 놀이를 펼쳐내는 사람은 유아이다. 그렇다면 유아의 놀이를 위해 유아가 교실공간의 흥미영역을 재구성하는 것에 참여할 필요가 있다. 교실에서의 흥미영역은 대부분 교사가 미리 준비하는 것으로 인식되고 있으며 유아는 흥미영역에 초대되는 수동적인 역할로 그려질 때가 빈번하다. 교사는 유아의 배움을 위해서 교실의 흥미영역을 잘 구성하고자 노력한다. 그러나 흥미영역 구성에 있어서 교사가 유아들의 다양한 측면을 고려하여 구성한다고 할지라도 유아들은 공간적 밀도와 사회적 밀도에 따라 적잖이 스트레스를 받고 있으며 교사가 안전을 빌미로 통제함으로써 오히려 유아들의 놀이를 방해하거나 촉진하지 못하기도 한다. 따라서 교실 공간의 흥미영역을 구성 시 유아의 참여가 반드시 이루어져야 할 것 이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 발달에 적합한 보육환경구성에서 흥미영역구성 및 유아의 성장발달에 기초한 원리에 대해 기술하고, 놀이환경에 대한 자신의 생각을 기술해 보았다. Seefeldt(1980)는 흥미영역의 가치를 다음과 같이 보았다. 첫째. 효과적·창의적으로 폭넓고 다양한 경험을 할 수 있는 기회를 보다 많이 제공해준다. 둘째. 물리적·시각적으로 경계 지음으로써 유아의 주의를 집중시키고, 다른 활동을 하는 유아로부터의 방해를 통제할 수 있다. 그리고 각 활동의 특징에 따라 영역별로 정해진 공간 구성은 전체적으로 안정된 분위기를 형성해 주기도 한다. 셋째, 놀이할 영역을 스스로 선택하기도 하고, 교실에 설치할 영역을 결정하는데 참여할 수 있게 되어 유아의 의사결정능력 발달을 촉진한다. 넷째, 기능적인 영역별 분류는 유아들에게 자신의 경험을 분류·조작하는 것에도 도움을 주며, 그 자료를 다른 사람의 도움 없이도 혼자 다룰 수 있게 한다.
참고문헌
권혜진, 김경은, 우현경(2018). 아이와 교사가 즐거운 놀이지도. 경기: 양서원.
강미희(2003). 유치원 흥미영역에서 유아의 놀이행동 특성연구. 논문집.
구가령(2020). 놀이 공간으로써 유아교실에 대한 교사의 인식과 실천 연구. 부산대학교 대학원 석사학위논문.
김정주, 장정애, 김애란(2008). 자유선택놀이에서 나타나는 유아의 과학적 과정기능에 관한 연구. 미래유아교육학회지.

키워드

발달,   환경,   환경구성,   흥미영역,   흥미영역구성,   성장발달,   놀이환경,   영역,   유아