[ 평생교육방법론 ) 페다고지(pedagogy)와 엔드라고지(andragogy)의 특징을 이분법적 차원에서 어떻게 구분되는지 설명하고 자신의 학습성향은 어느 쪽에 가까운지 기술해 보십시오

소개글

[ 평생교육방법론 ) 페다고지(pedagogy)와 엔드라고지(andragogy)의 특징을 이분법적 차원에서 어떻게 구분되는지 설명하고 자신의 학습성향은 어느 쪽에 가까운지 기술해 보십시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론
2. 본론
1) 페다고지(pedagogy)와 안드라고지(andragogy)의 특징과 나의 학습성향
2) 성인학습자의 발달단계 중 성인 중기(40-65세)의 특징과 학습장애요인
3) 성인들의 인지적, 신체적, 정의적 특성을 고려한 교육방법
3. 결론
4. 참고문헌 및 사이트

본문내용

때문에 학습 욕구가 강하며 자신의 필요나 학습 지원(금전과 시간) 주체에 따라 학습 자세가 달라질 수 있고 기분에 따라서 학습 효과가 다르게 나타날 수 있다(홍제용, 2008).
이러한 특성을 반영하여 교육방법을 고려한다면, 강한 학습 욕구를 동기로 잘 활용하여야 하고 자발적, 적극적으로 학습에 참여하도록 유도할 방안을 고안해야 할 것이다. 학습자가 자기 주도성을 얼마나 가졌는지 혹은 내·외적 상호작용을 통해 자신을 얼마나 성장시킬 수 있는지에 중점을 둔 자기 주도 학습방법을 고려할 수 있다. 일반인들이 자기 주도 학습을 생각할 때, 자기 주도적이라는 용어 때문에 학습을 도와주는 어떠한 요인도 필요 없고 고립된 상황에서 하는 학습을 생각하기 쉬운데 그렇지 않다는 점을 분명히 하며 다양한 수단과 방법을 통해 자기 주도 학습의 진행에 도움을 줄 수 있다.
개인적 관점에서 성인들에게 효과적인 교육방법 사례로 ‘노년층을 위한 청소년 디지털 리터러시 멘토링’을 소개하고 싶다. 캐나다 토론토, 싱가포르 등 일부 해외에서 시행되는 이 프로그램은 청소년 자원봉사자들이 정기적으로 도서관이나 기관을 찾아 시니어들에게 인터넷이나 스마트폰 이용법을 알려주는 것인데 손자·손녀와 같은 또래의 학생들이 교수자로 참여함으로써 세대 간 유대가 강화되고 사회적 포용력이 증가하며 시니어들의 학습 동기를 고취시킬 수 있다. 이는 성인 학습자의 방어적 속성에 대처하여 허용적 분위기를 만들어주고 자발적·적극적 학습 참여를 유도하며 일대일 멘토링을 통해 학습자의 개인차를 반영한다는 점에서 성인들의 인지적, 신체적, 정의적 특성을 고려한 교육방법의 적절한 예시로 사료된다.
3. 결론
이상으로 페다고지(pedagogy)와 안드라고지(andragogy)의 특징을 이분법적 차원에서 구분하여 설명하고 필자의 학습성향이 어디에 가까운지 확인해보았다. 자기 주도적 성향이나 실제적 경험을 학습에 많이 활용하는 점은 안드라고지의 특징과 같았지만, 교수자의 지도대로 한 방향으로 진행되는 온라인 강의를 통해 주로 학습한다는 점과 자기 주도적 학습에 대한 계획은 많은데 실제적 실천이 부족하다는 점에서 페다고지 학습성향이 더 많이 나타나는 것 같다. 더불어 필자의 발달단계에 해당하는 성인 중기(40-65세)의 특징과 학습장애요인을 알아보았다. 성인들의 인지적, 신체적, 정의적 특성을 고려한 교육방법을 생각해보면서 강한 학습 욕구를 학습 동기로 잘 활용하고 자발적, 적극적으로 학습에 참여하도록 유도할 교육방법으로 ‘노년층을 위한 청소년 디지털 리터러시 멘토링’을 사례로 들어 설명해 보았다. 전반적으로 성인교육에 대한 이해가 한층 깊어진 것을 느끼며 과제를 마무리하도록 하겠다.
4. 참고문헌 및 사이트
정은희, 「성인중기 학습자의 생활경험이 학습참여 동기와 행복감에 미치는 영향 연구」, 백석대학교 박사학위논문, 2015.
홍제용, 「성인학습자의 e-Learning 교육에 대한 학습만족도 연구」, 한국산업인력공단 발간자료, 2008.
브런치 글, ‘15세 선생님, 81세 학생’의 SNS 활용수업’

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