교육과정쟁점연구 ) 형식과, 평가기준에 맞추어서 작성

소개글

교육과정쟁점연구 ) 형식과, 평가기준에 맞추어서 작성에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론
2. 본론
3. 결론
4. 참고문헌

본문내용

교사를 비롯하여 교육관계자들의 관심을 끌기에 매우 비현실적인 일인 것이다.
교육의 목적이 훌륭한 인격을 지닌 사람을 만드는 일이란 것은 지극히 상식적인 생각들이 언제쯤 그야말로 보편적 상식이 되어서 교육관계자를 비롯하여 대다수의 사람들에게 교육인식론에 교과 학습 목적을 당연하게 받아들일 수 있을까 하는 질문을 가지게 되며 그러한 시대가 왔다고 하더라도 여전히 의문의 대상이 되는 것은 우리 교사들이 교과 학습에 결과로서 갖게 되는 이상적인 마음에 관한 경지를 얼마나 높은 수준으로 올릴 수 있는지에 대한 문제인 것이다. 이것은 교사교육을 담당하고 있는 연구자들에게 질문을 하더라도 자신 있게 대답할 수 없는 문제라고 생각한다.
이보다 더욱더 연구자를 난감하게 하는 질문으로는 교육 방법으로 간접적인 전달이다. 오크쇼트의 표현을 토대로 말하자면, 정보를 전달하는 과정에서 판단의 전수 역시 포함되어야 한다고 한다. 하지만 이것은 매우 쉬운 일은 아니라고 생각한다.
교육방법에서 간접적인 전달에 관한 연구들은 상당하게 기존 연구들이 많이 진행되어 있는 것으로 보인다. 특히나 키에르케고르의 간접적인 전달에 대한 연구는 소수에 의해서 이루어지기는 했으나 충분하게 해명되고 있는 것으로도 해석할 수 있다.
그러나 기존의 이 연구에서 제시되고 있는 교육방법은 교육에 있어서 실제 적합하게 적용될 수 있을지는 여전히도 의문의 대상이 된다. 또한 폴라니의 개인적인 지식이라는 아이디어를 통하여 보여준 지식의 내면화의 과정 역시 간접적인 전달의 예시로 설명되고 있는 것 중에 하나이다. 초점지와 보조지의 비슷한 두 가지의 과정을 통해 지식을 내면화하는 과정은 간접적인 전달의 또 다른 예시로 보여주고 있다.
하지만 이 또한 적용에 대한 실질적인 문제들이 연구의 대상이 되기도 한다. 교육인식론이 교과목의 학습에 주는 시사점은 이 논문을 통하여 지적한 바와 같이 중요하며 또 심각한 부분이 존재하는 것도 틀림은 없다.
그럼에도 불구하고 연구자는 이상과 같은 몇 가지의 질문을 던짐으로써 결론을 대신할 수밖에 없는 것이 보다 구체적이고 적용이 가능한 수업에서 실질적인 방법들을 후속 연구로써 확대되기를 기대하기 때문이다. 박천환, 「교과학습의 교육인식론」,『부산교육대학교 교육연구원』 ., 2014. 259-276쪽 참고
4. 출처 및 참고문헌
박천환, 「교과학습의 교육인식론」,『부산교육대학교 교육연구원』 ., 2014. 259-276쪽 참고

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