(학교폭력예방및학생의이해 2학년) 1. 학교폭력에 대한 이론적 관점을 설명하고, 언어폭력 개입전략에 대해 논하시오.(15점) 2. 유아기 문제행동에 대해 설명하고, 유아의 자기조절 능력 함양에 대해 논하시오.(15점)

소개글

(학교폭력예방및학생의이해 2학년) 1. 학교폭력에 대한 이론적 관점을 설명하고, 언어폭력 개입전략에 대해 논하시오.(15점) 2. 유아기 문제행동에 대해 설명하고, 유아의 자기조절 능력 함양에 대해 논하시오.(15점)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 학교폭력에 대한 이론적 관점을 설명하고, 언어폭력 개입전략에 대해 논하시오.(15점)
1) 학교폭력에 대한 이론적 관점
(1) 상호작용의 관점
(2) 정신분석적인 관점
(3) 긴장이론적 관점
(4) 학습이론적 관점

(5) 사회통제적 관점
2) 언어폭력 개입전략
(1) 주장적 자기표현훈련
(2) 귀납적 훈육법
(3) 스트레스와 불안 관리 능력 증진

2. 유아기 문제행동에 대해 설명하고, 유아의 자기조절 능력 함양에 대해 논하시오.(15점)
1) 유아기 문제행동에 대해 설명

2) 유아의 자기조절 능력 함양
(1) 반응적 전략
(2) 행위에 대한 자기 관찰
(3) 행위에 대한 자기 판단
(4) 자기 반응으로서의 자기 강화와 자기 처벌
(5) 자기평가
(6) 자기결정
(7) 행동억제
(8) 만족지연

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

과를 예측할 수 있으며 자율적으로 문제해결전략을 선택하여 결정하는 능력을 포함한다. 자기결정에 대한 구체적인 관측요인은 자신의 행동에 대한 결과를 예측하여 행동하기, 진행사항 점검하기, 상황 고려하여 선택 가능한 활동 계획하기, 계획 세워서 활동하기, 끝까지 완성하기, 적절한 정보를 활용하여 문제해결하기, 귀가전 자신의 물건 챙기기, 활동시작 전 먼저 할 것을 결정하기로 구분하였다.
(7) 행동억제
행동억제는 기존의 행동을 억제하는 것뿐만 아니라 지시에 따라 행동의 강도나 빈도, 속도, 세기 등 통제에 순응하고 하고 싶은 충동이나 행동을 억제하며 좋은 보상을 위해 행동을 지연시키는 행동을 의미한다. 행동억제는 유발하는 자극의 특성에 따라 일반적인 행동억제와 사회적인 행동억제로 구분할 수 있다. 일반적인 행동 억제는 새로운 것에 대해 위축된 행동을 하는 것이고 사회적인 행동억제는 자신의 행동에 대해 타인에게 주는 인상을 고려하는 인지능력이라고 했다. 행동억제는 기존의 행동을 억제하는 것뿐만 아니라 지시에 따라 행동의 강도나 빈도, 속도, 세기 등을 통제하는 것도 포함한다. 행동억제에 대한 구체적인 관측내용은 장난감을 빼앗겼을 때 기분 나쁘지만 양보하기, 이야기에 끼어들지 않기, 게임에서 지고 있어도 규칙 지키기, 위험한 행동 자제하기, 손님이 와도 참견 하지 않고 혼자 놀기, 하고 싶은 놀이를 다른 놀이 후 할 수 있을 때 참고 기다리기, 조용히 기다리기, 자신의 요구 지연시키기, 과제 마친 후 놀이하기로 구분하였다.
(8) 만족지연
인간은 태어나면서부터 하고 싶은 것과 하고 싶지만 보다 나은 미래를 위해 참아야만 하는 갈등 속에서 살아가고 있다. 이 두 가지 갈등을 적절히 조화시키면 원만한 인생을 살아가게 될 것이며 그렇지 못할 경우 적지 않은 어려움을 겪게 될 것이다. 이러한 만족 지연 능력은 곧 자기 조절이라 할 수 있다. 인간 의지의 놀랄만한 특징은 사람들이 스스로 자기 자신에게 만족을 지연시키기 위한 장벽을 부과한다는 것이다. 외부 조건이나 힘에 의하여 만족 지연이 일어나면 ‘좌절’이라 하며, 지연을 스스로 부과하면 ‘자기 조절’이라고 말한다. 만족을 지연하는 능력은 보다 큰 만족과 보상을 얻기 위해 즉각적인 결과나 보상, 욕구를 억제하거나 자신이 이행하기를 원하는 행위를 통제하고 지연시키는 능력을 뜻한다. 보다 덜 바람직하지만 즉각적으로 받을 수 있는 보상보다는 기다려야 하지만 더 바람직한 보상을 선택하는 지연 선택(delay choice) 능력의 발달은 다음의 세 가지 요인에 영향을 받는다. 첫째, 만족을 지연시킨 후에 오게 될 보다 큰 만족에 대한 신뢰이다. 이럴 경우 아동에게 약속한 만족이 주어지지 않을 때 아동의 지연 만족에 대한 신뢰는 사라질 것이며 만족 지연 경향은 감소한다. 둘째, 만족의 상대적 가치이다. 아동은 즉각 만족과 지연 만족의 크기를 비교해서 가치를 판단하고 선택하게 된다. 따라서 지연 만족의 보상이 크고 명백할수록 아동의 만족 지연 능력을 기르는데 도움이 된다. 셋째, 지연 기간이다. 지연 기간은 아동에게 적절하게 짧아야 하며 지연 기간이 길수록 만족 지연 능력은 감소한다. 미셀(1966)의 보상과 자기 통제에 관한 연구를 보면 아동이 즉각적인 작은 보상과 지연된 큰 보상 중에서 아동들의 선택은 미래에 대한 지연된 보상이 실제로 실현될 것이라는 아동의 기대에 달려있다. 이 기대들은 직접적인 개인적 경험뿐만 아니라 동료, 부모 및 교사와 같은 사회적 모델의 행위에 대한 관찰에서도 많은 영향을 받는다. 이는 반두라와 함께 진행한 연구에서 현저하게 지연된 보상 양식을 보였던 아동들은 즉각적인 만족을 선호하는 모델에 노출된 후 즉각적이고 덜 가치 있는 보상에 증가된 선호를 보였으며, 반면 높은 지연행위를 나타내는 모델을 관찰한 후에는 더욱 가치 있는 강화물을 기다리는 의지력을 증가시켰다. 이를 요약해보면 미래의 보다 나은 만족을 위해 즉각적인 만족을 지연시키는 것이며 모델링은 타인의 행위를 관찰하여 자신의 행위를 변화시키는데 도움을 준다. 따라서 교사는 학생에게 좋은 모델이 되도록 노력하야야 할 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 1. 학교폭력에 대한 이론적 관점을 설명하고, 언어폭력 개입전략에 대해, 2. 유아기 문제행동에 대해 설명하고, 유아의 자기조절 능력 함양에 대해 논해 보았다. 유아의 문제행동은 개인이 보는 기준이나 관점에 따라 다르게 느껴지고, 유아 또한 처한 상황이나 함께 있는 사람에 따라 다른 행동을 보이기 때문에 유아에게서 나타나는 하나의 특정 행동이 문제행동이라고 명확하게 정의하기엔 어려움이 있다. 그러나 실제 유아교육기관에서 근무하는 많은 유아교사는 유아의 과잉행동, 또래에게 행하는 공격적이고 방해하는 행동, 발달단계에 맞지 않은 기본생활습관, 공격적인 언어표현 및 거짓말, 반사회적인 행동과 같은 외현적인 문제행동과 위축, 불안, 우울과 같은 내재적 문제행동을 유아의 문제행동이라고 제시한다. 즉, 타인에게 피해를 주거나 또래 수준에 적절하지 않은 행동, 공격적인행동, 유아 스스로 불안감을 표현하는 행동 등을 공통적으로 유아의 문제행동이라 보고 있음을 알 수 있다.
참고문헌
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송진영, 김규수(2012). 유아의 문제행동에 영향을 미치는 어머니, 유아, 교사관련 변인에 대한 탐색적 연구. 열린유아교육연구.
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키워드

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