의사소통장애의 정의를 내리고 의사소통장애의 유형을 정리한 후 효과적인 의사소통을 위한 교육법에 대해 설명해보세요

소개글

의사소통장애의 정의를 내리고 의사소통장애의 유형을 정리한 후 효과적인 의사소통을 위한 교육법에 대해 설명해보세요에 대한 보고서 자료입니다.

목차

의사소통장애의 정의를 내리고 의사소통장애의 유형을 정리한 후 효과적인 의사소통을 위한 교육법에 대해 설명해 보세요.

1. 의사소통장애의 정의
I. 의사소통·언어·말
II. 의사소통장애의 정의

2. 의사소통장애의 유형
I. 말장애
(1) 조음장애
(2) 유창성장애
(3) 음성장애
II. 언어장애
(1) 언어의 구성요소
(2) 언어장애의 분류

3. 효과적인 의사소통을 위한 교육법
I. 언어장애아동의 교육적 조치
II. 조음장애아동의 교육적 조치
III. 유창성장애아동의 교육적 조치
IV. 음성장애아동의 교육적 조치
V. 보완대체의사소통을 사용한 교육적 조치

* 참고문헌

본문내용

고 의미를 지도할 수 있는 활동게임이나 단어게임하기
■ 모든 교육과정 영역에 적절한 언어발달 활동 포함하기
■ 의사소통을 촉진하고 도움을 줄 수 있는 환경 조성하기
■ 수업시간에 언어치료과정에서 습득한 기술을 연습할 수 있는 기회 제공하기
■ 아동의 약점을 보완할 수 있는 강점 활용하기
■ 말과 언어의 다양성 존중하기
■ 다양한 사람들에게 다양한 목적으로 언어를 사용할 수 있는 활동 구성하기
■ 좋은 언어 모델 제공하기
■ 교과 수업 시간에 자신의 생각을 자유롭게 표현하고 토론할 수 있는 기회 제공하기
■ 학급 내 일정한 공간을 만들어 아동들 간에 개인적으로 이야기할 수 있는 기회 제공하기
■ 아동의 언어발달 단계를 고려한 후 외부 지원 요청하기
또 아동의 표현을 자연스럽게 확장해 주는 것도 중요한 방법으로 부모나 교사가 쉽게 적용할 수 있는 방법은 다음과 같은 것이 있다.
■ 아동이 한 말을 그대로 반복하거나 약간 바꾸어 반복해 주기
■ 아동이 목표 언어를 바르게 사용하였을 때 강화와 함께 아동의 말 모방하기
■ 아동이 한 말에 \"그렇지.\"라고 하거나 고개를 끄덕여 주기
■ 아동의 말을 확장이나 확대해 주기
■ 아동이 한 말과 의미적으로 관련된 말로 반응해 주기
■ 아동이 한 말에 대하여 질문이나 평하기
■ 아동의 말에 대해 스스로 수정하도록 요구하기
이상에서 볼 때 교사들이 학교 환경에서 할 수 있는 역할은 좋은 언어 모델을 제공하고 아동들이 편안하게 말할 수 있는 수용적인 환경을 조성하며, 아동들의 언어기술을 발달시킬 수 있도록 다양한 연습 기회를 제공하는 것 등이 있다.
II. 조음장애아동의 교육적 조치
조음장애아동을 지도할 때 다음과 같은 점에 유의하여야 한다.
■ 오류보다는 발화 형태에 집중하기
■ 아동의 발화보다는 아동이 보내는 메시지에 더 집중하기
■ 언어 치료과정 혹은 작업 과정에서 언어치료사나 특수교사와 함께 하기
■ 아동의 발전을 강화해 주고 교사가 아동의 발달에 관심이 있음을 알게 하기
■ 교실만이 아니라 다양한 장소에서 아동의 발화 시도에 대한 노력을 격려하기
■ 모든 아동에게 개인차를 인정하고 존중할 수 있도록 지도하기
■ 음성언어를 만드는 경로를 설명하기
■ 음절과 단어를 바르게 발성하도록 지도하기
■ 말을 천천히 해서 명료도를 높이기
III. 유창성장애아동의 교육적 조치
아동이 말을 더듬을 경우 \"또 더듬네, 그러면 안돼.\", \"천천히i\" \"다시 말해 봐.\" 등의 지적은 도움보다는 오히려 말에 대한 자신감을 떨어뜨리고 이로 인해 이차적인 행동을 부추기게 될 수 있다. 특히 말을 더듬기 시작한 지 얼마 되지 않았거나 취학 전의 어린 아동인 경우 부모나 교사 등 주변 사람들의 반응이 더 중요하다. 유창성장애 아동을 지도할 때 코사들이 유의해야 할 점은 다음과 같다(lisa, 2004).
■ 장애아동과 함께 보낼 수 있는 시간 확보하기
■ 학급 아동들이 다 함께 답하고 다함께 읽을 수 있는 활동 구성하기
■ 아동과 눈 맞추기
■ 아동에게 필요한 시간을 충분히 주고 기다려 주기
■ 또래들에게 인내심을 가지고 기다리도록 지도하기
■ 아동이 한 단어 혹은 문장을 완성할 수 있도록 시간 충분히 주기
■ 아동이 말하는 방식이 아니라 말하고자 하는 내용에 집중하기
■ 조기에 전문가에게 의뢰하기
IV. 음성장애아동의 교육적 조치
음성장애는 그 원인에 따라 조치가 달라질 수 있다. 너무 큰 소리로 말을 하거나 목소리를 과용하는 등의 기능적인 문제로 인한 경우, 자신의 음성사용 습관의 문제점을 확인하고 적절한 음성사용 방법에 대해 이해하고 훈련함으로써 원래의 음성을 회복할 수 있다. 신경, 성대의 손상이나 결절, 용종 등으로 인한 경우에는 수술이나 약물치료를 먼저 실시한 후 언어치료사에 의한 음성언어치료를 받아야 한다.
V. 보완대체의사소통을 사용한 교육적 조치
의사소통의 문제가 심각한 경우에는 교육적 조치나 언어치료 등의 지원을 받더라도 구어를 통한 의사소통이 힘들 수 있다. 이러한 경우 의사소통을 도와줄 수 있는 방법으로 보완대체의사소통(augmentative and alternative communication: AAC)이 있다. 미국 말-언어-청각협회는 AAC를 다음과 같이 정의하고 있다(ASHA, 2002b: 98).
AAC는 기능적이고 효과적인 의사소통을 위해 개인의 의사소통 능력을 최대화할 수 있도록 해주는 일련의 절차와 과정을 말한다. 이는 도구상징(그림의사소통상징, 선화, 블리스 상징, 유형 사물)이나 비도구상징(수화, 제스처, 지문자) 등으로 말이나 글을 보완하거나 대체하는 것이다.
보완의사소통은 남아 있는 말 능력을 강화시키거나 보충하는 것을 말하는 반면 대체의사소통은 말을 대치하거나 교체하는 방법을 말한다(Glennen, 1997). 아동의 의사소통장애 정도나 유형에 따라 적절한 보완대체의사소통체계를 사용하도록 하는 것은 아동의 언어발달을 위해 매우 중요하다. 많은 부모들이 보완대체의사소통체계를 사용하게 되면 자녀의 구어 발달을 저해한다고 생각하여 그 사용을 꺼려하는 경우가 있지만 연구자들에 의하면 보완대체의사소통체계를 사용하는 것이 오히려 의사소통과 연어발달을 더 촉진하고 대화 참여, 말 명료도, 대화의 시도 등도 증가시킨다고 한다(Romski & Sevcik, 1992; Sieael, Benjamin, & Siegel, 1993).
* 참고문헌
이상행동의 심리학 / 이현수, 이인혜 외 3명 저 / 대왕사 / 2012
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
공중보건학 / 김낙상 저, 에듀팩토리, 2016
장애인복지의 이해 - 강영실 저, 신정/2016
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
정신장애 사례연구 / 김청송 저 / 학지사 / 2002
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

키워드

의사소통,   장애정의,   유형