외국어로서의한국어표현교육론_글말의 특성과 대별되는 입말의 특성을 말하기 교육의 세부 목표를 바탕으로 서술하시오.

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외국어로서의한국어표현교육론_글말의 특성과 대별되는 입말의 특성을 말하기 교육의 세부 목표를 바탕으로 서술하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.
서론
2.
본론

1) 입말의 특성
3.
결론
4.
참고문헌

본문내용

성과 논리적 연결성을 유지하는 것이라 할 수 있다.
(11) 비격식성
입말은 대화 상황으로 대화 상대에 따라서 말하는 방식은 격식어로 사용된다. 언어는 다양한 청취자와 상황으로 부분별한 사용도 많다. 하지만 글쓰기는 말보다 의도되는 것이며 시간이 지나면서 기록되어 형식적으로 사용하는 것이 많다.
(12) 상황 의존성
한 마디는 상황에 더 의존한다. 문어는 문맥에 더 의존한다. 하지만 한 마디는 말의 정보보다 더 약하게 나타난다. 수많은 상황으로 즉각적이며 즉각적인 반응과 대응이 요구되어 상황에 따라 발언의 범위는 넓다. 다르게 문법은 문법을 고려하는 부분에서 문맥 의존도가 상대적으로 낮으며 문맥 의존도는 높다.
3. 결론
말은 상황에 따라서 다르게 나타난다. 그리고 그 상황에 따라 쓰는 방법들에 따라 상대방에게 전달하는 방법이 다르게 보이는 것이다. 그에 반면 글쓰기는 글로서 표현되는 부분으로 말과 다르게 진실성이 묻어 난 경우가 많다. 말로 표현되는 것보다 글로서 진솔한 마음이 전달되는 경우가 많기 때문이다. 앞에서 서술한 바와 같이 입말과 글말 양쪽 성향 모두 학습 과정의 경우 어휘나 관용적 표현에 상응하는 것이 충분하게 만족되지 못하는 경우도 발생한다. 그렇기 때문에 우리는 지속적인 반복 학습을 하여야 한다. 반복 학습을 통해 말하는데 큰 문제가 없어 질 수 있다. 또 상황에 따라 연습을 하면 단어의 리듬과 억양을 익혀 말하는 방식도 편해지기도 한다. 사람이 상황에 따라 단어를 이야기 할 때 같은 단어라도 다르게 들리는 경우가 있다. 이것은 말하는 사람과 받아들이는 사람이 다르기 때문에 나타나는 현상이다. 말로 인한 서로의 오해를 만들지 않기 위해서는 말하는 연습도 필요하다는 사실을 알 수 있다. 말도 힘든 경우는 글로서 표현해 그 상황을 바꿔보는 것도 하나의 방법이라고 말할 수 있다.
즉, 말하기와 쓰기는 표현의 산출로 시간적 처리조건이 다르다. 시간적 동시성으로 판단이나 이해와 동시에 발화된다. 그리고 발화가 쓰기처럼 길지 않으며 복잡하지 않다. 시간적 처리 제약에서 오류도 발생하는 것이 말하기와 쓰기의 큰 차이라고 할 수 있다. 이렇게 말하기와 쓰기는 사람의 생각의 표현이란 것이 아중 중요한 부분이다.
[참고문헌]
1. 삼강건이(1984), 언어와 인간, 한양대출판부
2. 우윤식(1997), 언어와 인간생활,부산외대출판부
3. 강현화.원미진(2017),한국어교육학의 이해와 탐구,한국문화사

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