[아동발달] 자신의 교육관에 따른 적절한 발달이론을 소개하고 이를 기초로 영유아 교육사례나 활동을 제시하시오

소개글

[아동발달] 자신의 교육관에 따른 적절한 발달이론을 소개하고 이를 기초로 영유아 교육사례나 활동을 제시하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 비고츠키의 근접발달영역 이론
1) 근접발달영역의 의미
2) 근접발달영역의 단계

2. 비고츠키의 교육관
1) 학습과 발달
2) 발달과 학습의 추진력

3. 근접발달영역과 교수-학습이론의 적용
1) 교육과정
2) 교수-학습방법

4. 비고츠키의 근접발달영역 이론에 기초한 영유아 교육 활동 사례
1) 자기 자신에게 말하기 훈련
2) 놀이 활동을 통한 자기규제

5. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

어떤 하나의 사물을 보지만 자기가 본 것과 다르게 행동한다. 따라서 자신이 본 것과 관계없이 독립적으로 행동하기 시작하는 상황에 이르게 된다는 것이다. 즉, 놀이는 하나의 사물을 다른 사물로 대치하기를 요구하므로 아동은 사물 그 자체에서 사물의 의미나 생각을 분리시킨다는 것이다. 이렇게 사물로부터 의미를 분리하는 것은 추상적 사고의 발달을 위한 준비 과정이 된다. 왜냐하면 추상적 사고를 할 때에는 실제 세계와는 관계없이 사고하고 평가하기 때문이다. 또한 놀이는 놀이 주제의 역할과 규칙에 따라 자신의 행동을 통제할 것을 요구하기 때문에 아동의 자기규제 능력을 함양하는데 도움을 준다. 아동은 놀이를 할 때에는 자신이 하고 싶은 대로 행동 할 수 없고, 놀이의 규칙에 따라 혹은 놀이의 역할에 맞게 행동해야 한다. 아동이 실제 상황에서는 통제할 수 없는 행동들이 놀이 상황에서는 행동 통제가 가능하다. 따라서 놀이는 실제 상황보다 더 많은 행동 통제와 생각을 요구하기 때문에 자기규제 능력을 기르기 위한 근접발달영역을 제공한다.
5. 나의 의견
교육을 기능적 측면에서 정의하면 \'선대 문화유산을 후대에게 전수하는 과정\'으로 정의한다. 이 정의에 따르면 교육의 과정에는 문화유산을 전수하는 역할을 담당하는 사람과 전수받은 사람이 전제 되어야 한다. 문화유산을 전수하는 역할을 하는 사람은 우선 전수받는 사람보다 그 문화유산을 앞서서 경험한 선경험자이어야 한다. 교과영역에 대한 선경험은 반드시 전수자가 갖추어야 할 요건에 해당된다. 그러나 그 요건은 필요요건이지 충분요건은 되지 못하므로 선경험은 반드시 체계화, 구조화되어야 한다. 즉, 전수자가 경험한 내용은 피전수자에게 전달되어야 할 것으로서, 피전수자에게 의미 있고 이해 가능한 형식과 내용으로 조직되고 전달될 때에만 의미가 있다. 이처럼 선경험과 그 경험의 교육적 정교화과정을 겪은 전수자를 선발달로 규정한다. 엄격히 말하면, 전수자로서 부모는 선경험자로서의 필요요건은 충족하였다고 판단할 수 있으나, 선경험과 교육적 정교화 과정을 겪은 교사만큼의 충분요건은 갖추지 못했다고 할 수 있다. 요컨대, 선발달자는 후발달자보다 앞서 교과내용에 대한 경험을 하였고, 그 경험 내용을 체계화·구조화하여 후 경험자가 이해하고, 습득하고, 활용하기 쉽도록 조직하고, 다양한 전달 방법을 구안하여 그 내용이 효율적으로 전달될 수 있는 역량을 갖춘 사람이라는 것이다. 비고츠키는 학습의 결과로 발달을 앞당길 수 있다고 주장한다. 따라서 교육상황에서 대표적인 선발달자인 교사는 학생의 실제적인 인지적 능력 수준을 약간 넘는 과제를 제시하여, 학생들에게 적절한 조언이나 도움을 주면서 아동의 잠재적 수준을 극대화하는 역할을 수행할 수 있다. 이 과정은 교사와 학생의 1:1관계에서 이루어지는 것을 전제로 하고 있다. 교사-학생간의 개인정신간의 관계에서 교사는 선발달로서 자신이 선경험한 내용을 후발달자인 학생의 개인 정신 내 기능으로의 전환, 즉 학습자가 이해하고 습득하여, 학습자 고유의 지식이 되는 상대로의 전환이 일어나도록 내용과 형신, 그리고 전달방법까지도 구조화하고 체계화해야 한다. 따라서 이 과정은 학습자 각각에게 독특한 방식으로 이루어져야한 하는 성격을 가지고 있다. 선발달의 의미는 교사에게는 일반적이고 전체적인 성격으로 해석될 수 있으나, 그 선발달이 학습자에게 전달되어야 한다는 교육적 전제를 고려하면, 교사는 반드시 자신의 선발달을 특정 학습자에게 적합화 하는 과정을 거쳐야 한다. 이는 선발달자의 다양한 경험과 지식이 후발달자인 학생의 고등정신기능으로 전환될 대 소기의 목적이 달성되었다고 할 수 있다. 이것이 개인정신간 기능의 국면이며 이를 통하여 후 발달자가 선발달자와 유사한 동형의 고등정신기능을 형성하게 된다. 결국 비고츠키가 강조하는 교사의역할은 교사 자신 역량뿐만 아니라, 교사가 개별 학생의 근접발달영역의 교육적 기능을 고려할 수 있을 때 극대화된다는 것이다. 학생의 근접발달영역의 교육적 기능을 고려하는 것은 비고츠키가 교사를 선발달자로 규정하는 논리를 이해하는 데 중요한 요건이 된다. 학습자의 근접발달영역은 실제적 발달 수준과 잠재적 발달수준간의 간격으로서, 그 간격의 크기와 성격을 규명하는 것은 전적으로 교사의 역량에 달려 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 자신의 교육관에 따른 적절한 발달이론을 소개하고 이를 기초로 영유아 교육사례나 활동을 제시해 보았다. 인간행동의 변화를 일으키는 설명 기제는 다양한 방식으로 발전해 왔다. 행동주의에서는 자극과 반응의 결함을 통해서 행동의 변화 과정을 설명하고, 인지이론에서는 자극을 수용하는 유기체의 역할을 강조하는 과정으로 설명한다. 이 두 이론에서는 교육과정의 중요한 요소인 교사의 역할이 배제되어 있다. 즉, 교육의 결과가 구현되는 학습자의 역할조차도 고려하지 않은 행동주의 관점에서, 인지이론의 등장으로 학생의 역할을 어느 정도 강조하는 관점으로 발전해왔다고 할 수 있다. 그러나, 이런 관점이 지닌 가장 큰 문제점은 교육이 인간간의 상호 작용을 통해 이루어진다는 근본적이고 직관적인 원리를 반영하고 있지 않다는 것이다. 즉, 학생에게서 일어나는 교육적인 변화는 교사라는 중재자의 의도된 역할을 통하게 되면, 그렇지 않은 경우보다 훨씬 이상적으로 이루어질 것이라는 생각을 반영하고 있지 않다는 것이다. 학습자에게 제시되는 자극은 중재자인 교사의 도움을 통해서 학습자에게 전달되고, 계속해서 학습자는 그 도움을 자신의 것으로 내면화하는 적극적인 관점을 통하여 이상적인 행동변화의 상태에 이르게 되는 것이 바로 비고츠키가 강조하는 교육이다. 즉, 중재자의 역할이 크게 강조되는 과정이라는 것이다.
참고문헌
권대훈(2006). 교육심리학의 이론과 실제. 서울 :학지사.
송선희(2003.) Vygotsky의 비계설정 이론에 대한 고찰, 호서대학교 학위논문.
방선희(2007). 비고츠키의 사회적 구성주의 이론에 근거한 미술과 교수-학습 방법에 관한 연구. 인하대학교 대학원 석사학위 논문.
강정미. (2007). 비고츠키의 근접발달영역을 고려한 수학과 교수·학습 프로그램 연구. 석사학위논문. 대구교육대학교 교육대학원.

키워드

교육관,   발달이론,   교육사례,   활동사례,   비고츠키,   근접발달