외국어로서의한국어교재론 ) 문법적 교수요목과 개념,기능적 교수요목의 특징에 대해 서술하고 두 교수요목이 갖는 공통적인 문제점과 그를 해결하기 위한 구체적인 방안을 예를 들어 서술하시오

소개글

외국어로서의한국어교재론 ) 문법적 교수요목과 개념,기능적 교수요목의 특징에 대해 서술하고 두 교수요목이 갖는 공통적인 문제점과 그를 해결하기 위한 구체적인 방안을 예를 들어 서술하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 교수요목의 정의와 종류
2. 문법적 교수요목의 특징
3. 개념·기능적 교수요목의 특징
4. 두 교수요목의 공통적 문제점
5. 해결하기 위한 방안의 예
6. 시사점 및 나의 견해

Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌

본문내용

요성을 강조한다. 각 교수요목에는 고유한 장점과 한계가 있지만, 과제 기반 언어 교수법을 채택하면 두 교수요목 유형의 공통 문제를 해결할 수 있는 해결책을 제공할 수 있다.
나는 언어 학습이 언어 학습자의 필요와 관심사 중심으로 이루어져야 한다고 생각한다. 실제 상황과 관련된 언어 학습 활동을 설계하고 학생들이 맥락에서 언어를 사용할 수 있도록 하는 것이 중요하다. 교사들은 또한 학생들이 그들의 학습에 대한 소유권을 가지고 언어 학습의 자율성을 증진시킬 수 있는 기회를 제공해야 한다.
평가는 또한 선생님들이 학생들의 진행 상황을 측정하고 그에 따라 가르치는 것을 조정할 수 있도록 하기 때문에 언어 학습의 중요한 요소이다. 학생들에게 피드백과 지도를 제공하는 것은 그들의 언어 능력을 향상시키고 효과적인 언어 학습을 보장하기 위해 필수적이다.
전반적으로, 효과적인 언어 교육은 형태와 기능, 언어 사용의 진정성, 유연성 및 평가 사이의 균형을 요구한다. 과제 기반 언어 교수법을 채택하고 교수요목의 공통적인 문제를 인식함으로써, 교사들은 학생들에게 의미 있고 흥미로운 언어 학습 경험을 촉진하는 효과적인 언어 교수 계획을 설계할 수 있다.
Ⅲ. 결론
교수요목은 교육의 내용, 순서, 방법에 대한 청사진을 제공하는 언어교육의 필수적인 구성요소이다. 문법적, 개념적/기능적 교수요강은 언어 교육에서 일반적으로 사용되는 두 가지 유형의 교수요강으로, 각각 고유한 강점과 한계를 가지고 있다.
문법적 교수요목은 문법 규칙의 체계적인 제시에 초점을 맞추고, 개념적/기능적 교수요목은 의사소통과 문제해결을 위한 언어의 사용을 강조한다. 두 유형의 교수요목은 형식이나 기능의 과도한 강조, 융통성, 그리고 진정성의 결여와 같은 공통된 문제에 직면해 있다.
과제 기반 언어 교육(TBLT)은 두 유형의 교수요목의 공통 문제를 해결할 수 있는 솔루션이다. TBLT는 언어 사용의 진정성을 촉진하고, 학생들이 문맥에서 언어를 사용할 수 있는 기회를 제공하며, 언어 학습의 유연성과 자율성을 허용한다.
효과적인 언어 교육은 형태와 기능, 언어 사용의 진정성, 유연성 및 평가 사이의 균형을 필요로 한다. 과제 기반 언어 교수법을 채택하고 교수요목의 공통적인 문제를 인식함으로써, 교사들은 학생들에게 의미 있고 흥미로운 언어 학습 경험을 촉진하는 효과적인 언어 교수 계획을 설계할 수 있다.
Ⅳ. 참고문헌
안영수(2008), 『한국어 교재연구』, 하우
서울대학교 한국어문학연구소 외(2017), 『한국어 교육의 이론과 실제2』, 아카넷
서종학, 이미향, 박진욱(2017), 『한국어 교재론』, 한국문화사
배두본(2000), 『외국어 교육 과정론』, 한국문화사
Jack C. Richards(2015), 『언어 교육과정 개발』, 한국문화사
강현화 외(2017), 『한국어교육학의 이해와 탐구』, 한국문화사
정태섭 외(2010), 『한국어 교수요목을 위한 요구분석 모형 개발 연구』, 국제한국어교육학회
김제열(2004), 『한국어 교사 교육을 위한 국어학 교수 요목』, 연세대학교 언어연구교육원

키워드

문법적 교수 특징,   기능적 교수 특징,   문법적 교수 기능적 교수 비교