교육심리학) 매슬로(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점

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목차

목차
Ⅰ-1. 서론
Ⅱ-1. 본론(매슬로(Maslow)의 동기위계설)
Ⅲ-1. 결론(교육적 시사점)
Ⅳ-1. 출처 및 참고문헌

Ⅰ-2. 서론
Ⅱ-2. 본론(에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론)
Ⅲ-2. 결론(교육적 시사점)
Ⅳ-2. 출처 및 참고문헌

본문내용

부터 6세까지의 시기를 포함한다. 아동은 자신의 영향력과 능력을 탐구하며, 주도성과 죄의식 사이의 갈등을 경험한다. 이 단계의 핵심 발달 과제는 아이들이 주도성을 발달시키고, 그들의 행동에 대한 결과를 이해하는 것이다. 아이들은 새로운 사물을 시도하고, 계획을 세우며, 목표를 설정하는 능력을 키우기 시작한다.
아이들이 주도성과 죄의식 사이의 균형을 찾으면, \"목적\"이라는 특성이 발달하게 된다. 이는 아이들이 자신의 능력을 확장하고, 양성적인 방법으로 그들의 환경에 영향을 미칠 수 있는 능력을 의미한다.
4) 후기 아동기(근면성 대 열등감 단계)
6세에서 12세 사이의 어린이들을 대상으로 하며, 이 단계에서 아동은 학습과 능력 개발에 중점을 둔다. 이 단계에서 중요한 발달 과제는 새로운 기술과 지식을 습득하는 것이며, 어린이들은 이 기간에 자신의 능력을 연마하고, 자신의 노력이 어떤 결과를 가져올 수 있는지 이해하기 시작한다.
어린이들이 근면성과 열등감 사이의 적절한 균형을 찾으면, \"유능함\"이라는 특성을 발달시킬 수 있다. 이 특성은 자신감과 능력, 그리고 효율적으로 일을 처리할 수 있는 능력을 나타낸다.
5) 청소년기(자아 정체감 대 역할 혼미 단계)
12세에서 18세까지의 시기를 포함한다. 청소년은 자신의 정체성을 찾는 과정에서 역할 혼미를 경험하게 된다. 이 단계에서 청소년은 자신이 누구인지, 자신의 가치는 무엇인지를 고민하며, 미래에 대한 계획을 세우기 시작한다.
자신의 정체성을 성공적으로 찾아내면, \'충성심\'이라는 자아 특성이 발달 된다. 이 특성은 청소년이 자신의 가치와 신념에 충실하면서도 다른 사람들의 가치와 신념을 존중할 수 있는 능력을 나타낸다.
6) 성인 초기(친밀감 대 고립감 단계)
19세에서 40세까지 어른이 될 때까지의 초기 단계이며, 개인은 친밀한 관계 형성에 중점을 둔다. 친밀한 관계를 형성할 수 없다면, 고립감과 멀어짐이라는 문제에 직면하게 된다.
성공적인 친밀한 관계의 형성은 사람들이 공감, 사랑, 신뢰 등의 특성을 발전시킬 수 있게 한다. 반면, 이 단계에서 실패하면, 개인은 자신을 고립감과 외로움 속에서 찾게 된다.
7) 중년기(생산성 대 자기 침체 단계)
0세에서 65세까지의 구간을 포함하며, 개인은 자신의 일과 가정에서 생산적인 역할을 추구한다. 자신의 생산성을 높이고, 다음 세대를 돌보는 역할을 수행하는 것이다. 개인은 자신의 지식과 경험을 젊은 세대에게 전달하며 사회에 기여하려고 노력한다.
개인이 생산성을 발휘하지 못하고, 자신의 역할을 수행하지 못하면 자기 침체라는 상태에 빠질 수 있다. 이는 자신의 생명에 대한 불만과 비효율성에 대한 느낌을 포함한다.
성공적으로 이 단계를 지나가면, 후손이나 다음 세대에 대한 관심과 애정을 발전시킬 수 있다. 이를 \'호의\'(care)이라고 부르며, 이는 자신의 지식과 경험을 다른 사람들과 공유하는 능력을 의미한다.
8) 노년기(자아 통합 대 절망 단계)
65세 이상의 노년기를 포함하며, 이 시기에는 자신의 생애를 되돌아보며, 자아 통합을 추구한다.
이 단계의 중요한 과제는 자아 통합을 달성하는 것으로, 이는 개인이 그동안의 삶을 돌아보며 이해와 수용을 발전시키는 과정을 의미한다.
개인이 자신의 삶을 긍정적으로 돌아볼 수 없거나, 이전의 생애 단계에서 해결하지 못한 문제들에 대해 후회나 절망을 느낄 수 있다. 이러한 느낌들은 자아 통합을 방해하며, 개인을 절망 상태로 이끌 수 있다.
성공적으로 이 단계를 지나가면, 개인은 자신의 삶을 긍정적으로 회고할 수 있으며, \"지혜\"라고 할 수 있는 균형 잡힌 특성을 개발할 수 있다. 이 시각은 자신의 경험에 대한 깊은 이해와 수용을 반영한다.
Ⅲ-2. 결론(교육적 시사점)
에릭슨의 성격발달단계이론은 개인이 생애 주기 동안 겪는 여러 단계를 통해 개발을 이해하는 데 중요한 통찰력을 제공한다. 교육적 측면에서 볼 때, 이 이론은 학습자의 발달 단계와 그에 따른 학습 요구 사항을 더 잘 이해하고 대응할 수 있는 뼈대를 제시한다고 할 수 있다.
먼저, 영아기와 유아기 단계에서의 안정된 환경 제공은 신뢰와 자율성의 기초를 마련해준다. 이러한 기초는 학습자가 후속 단계에서의 더 복잡한 개발 과제를 맞이할 준비를 할 수 있게 한다.
유아 후기와 후기 아동기 단계에서는 주도성과 근면성을 강조하여 학생들이 자기 주도적 학습 능력을 발전시킬 수 있도록 격려하는 것이 중요하다. 또한 학생들이 개별적인 재능과 능력을 식별하고 발전시킬 수 있는 기회를 제공함으로써, 학생들이 열등감 대신 성취감을 경험하도록 해야 한다.
청소년기 단계에서는 학생들이 자아 정체성을 찾을 수 있도록 지원하는 환경을 조성해야 하며, 그들이 다양한 역할과 책임을 탐구할 수 있게 해야 한다.
성인 초기와 중년기 단계에서는 학습자들이 인간 관계와 생산성을 중시하는 경향이 있는데, 이 시기에 교육은 개인의 친밀감과 상호 작용을 향상시키고, 개인이 사회에 긍정적인 기여를 할 수 있도록 지원하는 데 초점을 맞춰야 한다.
마지막으로, 노년기 단계에서는 학습자가 그들의 경험과 지혜를 후손에게 전달할 수 있는 기회를 창출함으로써, 개인이 자아 통합을 달성할 수 있도록 지원해야 한다.
종합적으로 보면, 에릭슨의 성격발달단계이론은 교육자들이 학생들의 발달 단계와 그에 따른 요구 사항을 이해하고, 그들이 각 단계에서 성공적으로 발전할 수 있도록 지원하는 방법에 대한 중요한 통찰력을 제공하고 있다. 이러한 이해는 교육자들이 더 효과적인 교육 전략을 개발하고 실행할 수 있게 하며, 학생들이 각 발달 단계에서 최선의 결과를 얻을 수 있도록 돕는다고 생각한다.
Ⅳ-2. 출처 및 참고문헌
- 교육심리학. 전용오, 여태철, 황매향 지음. 출판사 : 출판문화원, 발행일 : 2020년 07월 25일
-임단우, 너츠볼츠, <교육심리학. 상편>, 2018.08.01
-에릭슨의 심리사회적 발달 이론 - ‘나는 누구인가’에서 시작된 정체성의 발견 (정신의학의 탄생, 2016.01.15, 하지현)
-심리 사회적 발달 이론 [psychosocial development theory, 心理社會的 發達理論] (두산백과 두피디아, 두산백과)

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