연구서) 해결중심_단기상담을_적용한_학습부진아_상담_사례_연구 논문 보고 상담사례보고 연구서 작성

소개글

연구서) 해결중심_단기상담을_적용한_학습부진아_상담_사례_연구 논문 보고 상담사례보고 연구서 작성에 대한 보고서 자료입니다.

목차

<사례 아동 A>
1. 기본정보
2. 임상자료
3. 사례개념화와 상담목표
4. 상담과정
5. 상담 평가

<사례 아동 B>
1. 기본정보
2. 임상자료
3. 사례개념화와 상담목표
4. 상담과정
5. 상담 평가

본문내용

다. 가정 상황적 요인은 나쁘지 않으나, 학습에 관심이 없어 학습부진, 자신감 하락 등의 개인적 요인이 있어, 적절한 과제를 수행했을 때 칭찬을 하는 지지치료의 방식을 활용하고자 한다.
- 가계도
부(51세)
대졸
모
(주부, 고졸)
아동B
학습부진
동생(8세)
2) 상담목표와 상담전략
(1) 상담목표: 집에서 복습하기, 숙제하기, 발표하기
(2) 상담전략: 친절하고 격려하는 태도 유지
4. 상담과정
1) 전체적 진행: 회기별로 과정 설명하기 → 목표 정하기 → 구체적 행동의 상세화 → 기적 후의 징후 예상 → 예외상황-성공 경험 → 평정 → 변화 의지 측정 → 메시지
(1)첫 회기 상담과정의 구성요소
- 과정 설명하기: 첫 회기를 시작하기 전에 먼저 절차에 대하여 설명하는 단계
- 목표 설정하기: 해결 방안을 긍정적인 용어로 구체적으로 진술하도록 질문하는 단계
- 기적 질문하기: 기적 질문은 목표를 수립하기 위한 수단으로 문제가 없는 삶은 어떤 모습일 것 같은지 ‘해결도’를 상상하고 확인하도록 자극하는 단계
- 관계 질문: 기적이 일어난 후의 첫 번째 징후로서 “기적이 일어나기 시작했다는 것을 네가 알 수 있는 첫 번째의 작은 징후는 무엇일까?”와 같은 지지적인 질문을 통해, 학생들이 자신들의 목표를 현실화시키기 위한 단계
- 성공 경험-예외상황: 학생들이 그들의 생활에서 문제가 없었던 경우를 회상하면서 문제를 피할 수 있었던 구체적인 방법들을 발견하는 단계
- 평정: 학생들이 1에서 10까지의 척도상에다 자신을 평정하는 단계
- 지뢰밭 표시하기: 학생들과 상담자가 목표 달성에 대한 방해물을 확인하는 단계
- 메시지를 주면서 회기를 종결하기: 아동이 해결책을 실행하는 데 도움이 될 수 있는 정보를 체계화하고 칭찬을 통해 격려함으로써 동기를 부여하는 피드백을 주는 단계
(2) 첫 만남 이후의 상담방법
첫 회기 이후 상담은 아동에게 ‘무엇이 나아졌는지’를 중심으로 대화를 시작하고 예외상황을 추적하게 하는 것이 목적으로, 그 이후의 과정은 첫 회기와 같다.
- E: 보다 나아진 것을 끌어내고(Eliciting)
- A: 보다 더 나아진 것의 효과를 증폭시키고(Amplifying)
- R: 이러한 변화를 가져온 방법을 강화하고(Reinforcing)
- S: 몇 번이고 반복해서 시작하고 추가적인 성공을 발견하기(Start again)
(3) 기타 상담 및 평가 도구
2) 축어록
1회기: 남아서 상담하게 된 것에 대해서 하기는 하되 그리 긍정적인 반응은 아니었다. 그러나 대체로 질문을 잘 이해하고 대답을 해서 상담하는데 수월함을 느꼈다. 숙제와 발표를 현재 어느 정도 하느냐는 물음에 1.5점이라고 대답하는 것으로 보아 그냥 대충 얘기하는 것이 아니라 매우 신중히 생각하면서 상담에 임하는 것을 느꼈다.
2회기: B가 한 주 동안의 좋아진 것을 찾지 못해서 답답함을 느꼈다. 그러나 다행히 준비물 점검표에서 식물의 뿌리를 가져왔던 것으로 나아진 점에 관해서 이야기한 이후부터는 나이진 점을 이야기하기 시작했다. 한 주 동안 발표는 여전히 스스로 손을 들어서 하겠다는 시도는 하지 않았다. 노력하려는 의지가 보인다.
3회기: 수학 점수를 잘 맞은 것에 대해서 자신 있게 말하는 모습을 보니 그동안 낮은 점수와 자신이 공부를 못한다는 생각으로 B가 의기소침 했었다는 생각이 더 들었다.
집에서 공부하는 것의 실천을 돕기 위해 사각 시간표를 만들어 주었다. 1, 2회기보다 더 묻는 물음에 자신 있게 대답을 잘하며 변화 의지도 엿볼 수 있었다.
4회기: 상담하는 동안 표정이 굉장히 밝았다. 수학 시간에 각도 그리기 수행평가를 했었는데 6문제 다각도를 정확하게 그려서 다 맞아서 아이들도 B가 공부를 잘해진다고 얘기를 해주었다. B 기분이 내내 좋았고, 표정도 밝았다.
5회기: 상담 내내 표정이 밝고 대답도 이유를 들어가면서 잘했다. 숙제 척도질문에 대조표를 보고 하겠다고 하는 등 정확하게 대답하려고 애쓰는 모습이었다. 또 상담한 이
후로 무엇이 좋아졌는지에 대해서 자신감이 생겼다는 표현을 하였다. B도 대답을 잘하고 상담시간이 짧아져 상담하는 데 매우 수월하다.
6회기: 상담을 하기 전까지 그동안 B를 내버려 두고 있었지 않았나 하는 생각이 든다. 조금의 시간과 노력을 기울였음에도 불구하고 빠른 속도로 변했다. 단회적이고 일관되지 않은 칭찬이 아니라 지속적이고 적극적인 지지와 칭찬을 함으로써 아동이 변할 수 있다는 것을 체험하는 기회였다.
5. 상담평가
1) 내담자에 대한 평가
처음에는 남아서 상담하게 된 것에 대해 그리 긍정적인 반응은 아니었으나 대체로 질문을 잘 이해하고 대답을 잘하는 편이었으며 수업시간에 B로부터 느꼈던 답답함보다는 대답을 의외로 똑똑하게 잘한다는 느낌이었다. 수학 점수를 잘 맞은 것에 대해서 매우 기분 좋게 말하는 모습을 보고, 성공의 경험이 의기소침했던 아동이 성취감을 느껴 보게 하고 변화의 전환점을 만들어 준다는 것을 실제로 확인할 수 있었다. 상담이 갈수록 상담 내내 표정이 밝고 이유를 들어가며 대답을 잘했다. 회기가 진행될수록 B가 대답을 잘하고 상담시간이 짧아져 상담하는 데 매우 수월함을 느꼈다.
2) 상담과정에 대한 평가
-상담 전: 학업성취가 낮음. 자신감이 부족하고 학습에 대한 흥미 결여되었다. 학습 태도가 바르지 않다. 학급 친구들과의 상호작용 관계가 한정되어 있다. 위축된 학교생활을 하고 있다.
-상담 후: 해결중심 상담 투입, 성공 경험 탐색하고 해결책 구했다. 나아진 점을 끌어내기, 칭찬과 격려로 변화 의지가 생겼다. 학습 태도가 개선되었다. 학업 성취도가 향상되었다. 자신감이 향상되었다. 학습에 대한 흥미를 느꼈다. 긍정적인 자아개념이 형성되었다. 학급 친구들과의 상호작용 관계가 넓어졌다. 명랑한 학교생활을 하게 되었다.
3) 상담자 자신에 대한 평가
상담을 하기 전까지 그동안 B를 내버려 두고 있었지 않았나 하는 생각이 든다. 조금의 시간과 노력을 기울였음에도 불구하고 빠른 속도로 변했다. 단회적이고 일관되지 않은 칭찬이 아니라 지속적이고 적극적인 지지와 칭찬을 함으로써 아동이 변할 수 있다는 것을 체험하는 기회였다.

키워드

해결중심,   단기상담,   학습부진,   사례,   상담사례