외국어로서의 한국문법 방법론 고찰과 합리적 제언

소개글

외국어로서의 한국문법 방법론 고찰과 합리적 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론 1




Ⅱ. 본론 2


1. 결과 중심 문법 교육 2

2. 과정 중심 문법 교육 4


Ⅲ. 결론 및 제언 6



◉ 참고문헌 8

본문내용

매우 높은 분야이다. 외국인들의 한국에 대한 사랑과 관심이 커질수록 당연한 일이라 하겠다. 자부심을 가질 만한 일이다.
본 논고에서 외국어로서의 한국 문법 교육론에 관한 방법 탐색을 통해 알아 본 결과 중심 문법 교육, 과정 중심 문법 교육 모두 교육적으로 가치가 있으며 나름의 타당성을 갖고 있다.
그러나 우리나라에서 이루어지는 교육에서도 강조하는 직접적 체험을 중시하는 상호 작용을 통한 교감을 얻는 기회 제공이 무엇보다 필요한 상황에서 과정 중심 문법 교육은 시간적인 문제점의 한계가 존재하지만 계속해서 적용되어야 할 방법이라 하겠다.
이미 알고 있듯이 지식이 절차화 되는 일은 충분한 언어 사용 경험을 통해서 이뤄진다. 실제로 아주 많은 학자들은 언어 사용 절차, 말하기 담화에서의 상호작용이, 언어 학습의 모든 핵심적 단계에 대한 본질적인 조건들을 제공한다고 볼 수 있다.
학습자는 상호작용 과정이 진행되면서 오가게 될 형식을 눈여겨보고 이를 자기 것으로 재구조화하에 실제 적용하는 기회를 더 많이 갖게 되어야 한다.
동시에 참된 언어 사용에 대한 지속적인 경험이 절차화하는 일이 일어나도록 터전을 마련해주어야 할 책무가 외국어로서의 한국 문법 교육을 담당하는 교사에게 주어져 있다.
학습자들이 각자 서로의 입력물에 반복적으로 노출된다면, 그리고 이 입력물이 빈약하거나 문법적으로 부족하다면, 절차화 되어 가는 언어도 비슷하게 빈약해질 것이다.
문법 교육에 필요한 자료에 대한 궁극적인 모든 결정은 배우는 학습자 자신이 되어야 한다. 우리는 결코 학습자가 실제로 어떻게 반응할 것인지, 또는 임의의 특정한 활동이 개별 학습자의 정신적 처리 과정에서 어떤 효과를 가지게 되는지에 대하여 쉽게 단정하는 어리석음을 범해서는 안된다.
결과 중심 문법 교육과 과정 중심 문법 교육의 장점을 최대한 이끌어내고 보다 효율적인 방법을 찾아내는 일에 우리는 집중해야 한다. 외국어로서의 한국 문법 교육은 달라지는 노력을 계속해나가야 한다. 그렇게 될 때 배우는 학습자는 배우는 상황에서 편안하게 느끼고 배울 수 있다는 점을 느끼게 될 수 있다. 본질적으로 학습이 능동적인 과정이라는 점이 사실이라면, 학습자는 또한 자신이 고유하게 결정을 내리는 일을 통해서, 효율적으로 생각하고 언어 행위를 할 수 있다는 점을 보여주어야만 한다.
우리에게 가장 중요하고 필요한 것은 외국어로서의 한국 문법 교육이 배우는 모든 이들에게 깊은 공감을 주며 그들이 배우는 즐거움을 갖도록 하는 것이다.
참 고 문 헌
1. 이주행, 외국어로서의 한국 문법 교육론, 보고사, 2017.
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3. 김은혜, 외국어로서의 한국어 어휘 교육론, 역락, 2017.
4. 박덕유 외, 한국어 문법의 이론과 실제, 박문사, 2013.
5. 시라 이마스, 유대인은 회복 탄력성 키운다, 위즈덤 하우스, 2019.
6. 김유정, 외국어로서의 한국 문법 교육-문법 항목의 선정과 단계화를 중심으 로, 국제 한국어 교육학회, 1997.
7. 김제열, 한국어 문법 교육론, 연세대학교 출판부, 2007.
8. 방성원, 한국어 학습자를 대상으로 한 교육 방법의 개발 방향, 한국어문 교 육 연구회, 2003.
9. 이미혜, 한국어 문법 교수 방법론의 재고찰, 국제한국어 교육학회, 2007.
10. 이해영, 한국어 교재를 위한 어휘 및 문법 학습 활동 유형[외국어로서의 한국 교육], 연세대학교 언어교육연구원 한국어학당, 2006.
11. 방성원, 문법 교수 학습의 내용과 방법, 한국문화사, 2005.
12. 황종배, 영문법 교육-최근의 경향과 다양한 수업 방법의 탐구, 한국문법 교육학회, 2005.

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