[특수아 상담] 특수아의 장애 범주에 따른 교육과 상담을 기술하고, 특수아 상담 접근 가운데 선정하여(1가지) 구체적으로 제시하시오.

소개글

[특수아 상담] 특수아의 장애 범주에 따른 교육과 상담을 기술하고, 특수아 상담 접근 가운데 선정하여(1가지) 구체적으로 제시하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 특수아의 장애 범주

2. 특수아의 장애 범주에 따른 교육과 상담
1) 시각장애
2) 청각장애
3) 정신지체
4) 지체장애
5) 정서·행동장애
6) 자폐성 장애 및 자폐 스펙트럼 장애
7) 의사소통장애
8) 학습장애
9) 발달지체

3. 특수아 상담 접근 가운데 선정하여(1가지) 구체적으로 제시 - 강점기반 접근
1) 해결중심 모델
2) 긍정심리 모델

4. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

, 평온함 등이 해당한다면, 현재의 긍정정서에는 음미하기, 마음챙김, 만족 등이, 미래의 긍정정서에는 희망, 낙관성, 자신감 등이 있다. 긍정심리치료에서는 긍정정서를 위한 실습으로 긍정적 자기소개와 매일 밤 잘 되었던 일 세 가지와 그 이유를 기록하는 감사일기 작성하기를 제시한다. 둘째, 몰입(E)은 업무에 친밀한 관계, 여가를 추구하는 것과 관련한 행복의 한 측면으로, 어떠한 활동에 참여하여 시간 가는 줄 모르고 극도로 집중하는 심리적 상태를 의미한다. 긍정심리치료에서는 개인이 자신의 대표 강점을 파악하여 새로운 방식으로 자주 사용함으로써 행복을 증진하도록 돕는다. 셋째, 관계(R)는 긍정적이고 안정적인 관계를 맺는 것을 의미한다. 긍정심리치료에서는 긍정적인 관계는 행복과 강력하게 관련되어 있다는 점에 기초하여 한 개인이 사랑하는 사람들의 강점을 인식하고 그들과의 관계를 긍정적으로 형성하는 데 도움이 되는 실습을 제시한다. 넷째, 의미(M)란 자신보다 원대한 무엇인가에 소속되어 자신의 대표 강점을 사용하는 것을 말하며, 긍정심리치료에서는 이러한 활동에 참여하는 개인은 의미 있는 삶을 성취하게 되며 결과적으로 행복을 증진할 수 있다고 보고 자신의 대표 강점을 활용하는 시간을 계획하고 실행하는 실습을 포함한다. 다섯째, 성취(Accomplishment)는 개인의 강점과 능력, 노력 등을 이용하여 깊은 만족감과 성취감을 느낄 수 있는 무엇인가를 하는 것을 의미한다. 긍정심리치료에서는 내재적 동기를 가지고 의미 있는 목표를 성취해나갈 때 행복이 증진된다고 보고 이를 장려한다. 마지막으로 강점(S)은 앞서 살펴본 PERMA의 기반이 되는 요소로, 개인의 안정적이면서도 유연한 긍정적 성격 특성을 의미한다. 성격강점은 개인마다 다르며, 개인이 후천적으로 습득하고 키워나가거나 의도적으로 행사66할 수 있는 것으로, 운동 민첩성이나 손재주와 같은 선천적이고 고정된 재능과 구분된다. Peterson과 Seligman(2004)은 특정 시대와 문화와 관계없이 보편적으로 발견되는 성격 강점을 과 같이 6개의 미덕과 24개의 강점으로 분류하여 행동가치-강점척도(Values in Action-Inventory of Strengths: VIA)를 개발하였는데, 긍정심리치료에서는 강점 측정도구인 VIA를 통해 각 개인이 자신의 대표강점을 파악한 후 일상에서 그것을 활용할 수 있도록 함으로써 개인의 행복증진을 돕는다.
4. 나의 의견
장애아 상담은 비장애아 상담과 본질적으로 크게 다르지 않다. 상담자는 장애아 상담에 있어 보호적 또는 연민적 태도가 아닌 일반적인 상담자와 내담자의 관계를 맺으며 라포 형성, 문제의 규정과 역동 평가, 구조화, 목표수립, 문제해결, 종결의 과정을 따라야 한다. 또한 비장애아 상담과 마찬가지로 장애 학생이 어떤 경험을 하는지 파악하고, 그들의 감정에 적절한 공감을 제공하며, 대안적 행동을 개발하거나 자신의 자원을 활용할 수 있도록 안내하는 방식으로 상담이 이루어진다. 그러나 장애의 특성을 반영하여 몇 가지 추가적으로 고려해야 할 부분도 있다. 첫째는 장애아 상담 시 상담자는 내담자의 언어 능력에 따라 사용하는 언어의 수준을 조절할 뿐 아니라 언어 외의 다양한 방식으로 소통한다는 점이다. 일반적으로 상담은 언어를 매개로 이루어지지만, 장애 학생은 언어적 의사소통에 한계가 있으며 주의집중을 지속하는 데 어려움이 있다. 따라서 장애아 상담에서는 의사소통 방법을 확장하여 다양한 표현 매체를 활용해야 한다. 미술치료, 놀이치료, 모래 놀이치료, 음악치료 등 다양한 접근방법이 활용되며, 매체 상담에서는 아동이 매체를 이용하는 것을 관찰함으로써 아동의 심리상태를 파악할 수 있다. 둘째는 장애 학생 당사자와 직접 상담뿐 아니라 그의 부모, 특수교사 및 지역사회 유관 기관 담당자 등 장애 학생을 둘러싼 주변 환경과 협력이 필요하다는 것이다. 장애 학생은 자아개념을 형성하고 유지, 변화시키는 과정에서 주변 주요 인물들에게 영향을 더 많이 받기 때문이다. 장애아 상담을 위한 협력은 협력하는 대상을 기준으로 가족 및 부모와의 협력, 특수교사와의 협력, 지역사회와의협력으로 나눌 수 있다. 먼저 가족 및 부모는 장애 학생에게 가장 가깝고 중요한 영역이기에 이들과의 협력은 성공적인 장애아 상담을 위한 필수요소이다. 「장애인 등에 대한 특수교육법」 제 28조에서는 특수교육대상자와 그 가족에 대하여 가족상담, 부모교육 등을 제공하여야 한다고 법적으로도 명시하고 있다. 또한 상담자와 특수교사는 각각의 영역에서전문성을 가지고 있는 전문가로서 협조적 관계를 형성해야 한다. 특수교사는 학교 활동 속에서 장애 학생을 지도하며 관찰하고, 상담자는 장애학생과 개별적인 상담을 통해 관찰한다. 따라서 장애 학생에 대한 특수교사와 상담자의 관점에는 차이가 있을 수 있으며, 이러한 차이를 확인하고 종합적으로 받아들일 때 장애 학생에게 효과적인 도움을 제공할 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 특수아의 장애 범주에 따른 교육과 상담을 기술하고, 특수아 상담 접근 가운데 선정하여(1가지) 구체적으로 제시해 보았다. 마지막으로 장애 학생을 종합적으로 지원하기 위해 지역사회의 다양한 서비스 제공자와 협력하여야 한다. 교육뿐 아니라 복지, 의료 등 모든 영역의 전문가들이 함께 장애학생의 요구를 진단하고 협력한다면 보다 전문적이고 종합적인 중재를 제공할 수 있다. 종합해보면 장애아 상담은 다양한 소통방식을 활용하여 학생의 문제에 접근하며 동시에 주변인들과 협력해야 한다는 특성을 가진다. 하지만 그 과정에서 장애 학생의 어려움을 장애로 인한 것으로 평가하지 않고 장애에 대한 올바른 인식을 바탕으로 그들의 경험을 있는 그대로 받아들이며 비장애 학생과 동일한 원리로 상담을 진행해야 한다.
참고문헌
김동일 외 13인, (2016). 특수아상담. 서울: 학지사.
여광응 외 19인. 『특수아동의 심리학적 이해』, 서울: 학지사, 2005.
박성현, 천성문 (2021). 특수학교 전문상담교사의 역량 모형 개발을 위한 델파이 연구. 상담학연구.
최현국 (2020). 상담자 전문성 발달과 상담교육 실태에 관한 고찰. 상담심리교육복지.

키워드

특수아,   장애범주,   교육,   상담,   특수아상담접근