아동의 기본생활 습관지도

목차

1. 기본생활습관 형성의 의의

2. 기본생활습관 지도원리

3. 지도계획 및 방법

본문내용

세계, 일의 대한 태도, 의사 결정 능력, 인간관계 기술, 진로 계획
(2)기본생활습관 지도요소
영역
덕목
지 도 요 소
기
본
생
활
습
관
협 동
1)협동에 대한 가치 의식
2)공동체와의 일체 의식
3)공동체의 보상에 대한 믿음
4)공동 목표에 대한 실천 의식
질 서
1)질서에 대한 가치 의식
2)공동 질서를 지키려는 태도
3)질서 생활을 실천하려는 의지
준 법
1)준법에 대한 가치 인식
2)준법에 대한 믿음
3)구성원 상호간의 약속에 대한 실천 의지
책 임
1)책임에 대한 자각
2)맡은 바 임무의 성실한 이행
3)실천 결과에 대한 무한 책임
봉 사
1)남을 사랑하는 마음
2)남의 어려운 처지를 살펴 주려는 태도
3)대가를 바라지 않는 마음
4)이타적인 생활
정 의
1)합리적 판단으로 공동 선을 추구하는 마음
2)공동 선을 향산 실천 의지
3)공동 선을 실천하는 행위 규범
타인 존중
1)관용의 태도
2)처지를 바꾸어 생각하는 태도
3)약속을 잘 지키는 태도
4. 인성 교육을 위한 읽기 자료의 활용 방안
가. 활용의 기본 방침
인성 교육용 읽기 자료를 경상남도 교육청 인정 도서로 채택하여 다양하게 활용할 수 있도록 다음과 같은 기본 방침을 설정하였다.
(1)학교 교육 계획에 인성교육을 위한 지도 시간을 설정한다.
(2)지도 시간의 명칭을 '착한 마음 바른 생활'로 하거나 다른 명칭을 만들 수 있다.
(3)학년별, 학급별로 지도 시간을 확보한다. 지도 시간 확보는 인성 교육교재의 활용 유형에 따라 구분하도록 한다.
(4)인성 교육용 읽기 자료는 다음과 같은 교육 활동의 교재로 활요할 수 있을 것이다.
(가)교과 관련 교재
(나)학교 재량 시간 교재
(다)책가방 없는 날, 아동 학교 운영 교재
(라)독서 지도 교재
(마)가정 학습 교재
(바)행사 교육 지도 교재
(사)특별 활동 교재 (학급 활동, 환경보전활동, 봉사활동 등)
(아)방학과제 (가정 실습, 효도 방학, 여름 방학, 겨울 방학)
(자)기타의 시간(명상의 시간, 생활지도 등)
나. 유형별 활용 방안
(1) 교과 관련 교재
도덕, 국어, 사회 등의 교과 학습에 보충 심화 학습의 보조 교재로 활용하는 방안이 있다. 보조 교재로 활용하기 위해서 인성 교육용 읽기 교재를 학년별, 교과별로 관련요소를 분석 추출하도록 해야 한다.
관련 요소표에 의하여 지도 시기 및 지도 방법을 정하여 활용하면 체험 위주의 인성교육에 유용하게 활용될 수 있을 것이다.
(2)학교 재량 시간 교재
학교 재량 시간에 '착한 마음 바른 생활'이라는 시간을 설정하여 활용하는 방안이 있다. 학교 재량 시간 교재로 활용하기 위해서는 먼저 교재를 분석하여 지도 시간을 정해야 할 것이다. 특히 제재의 특성을 고려하여 책가방 없는 날이나 이동 학교 운영등의 시간에 지도할 제재 등으로 분석하는 것이 중요하다.
(3)책가방 없는 날 및 이동 학교 운영 교재
책가방 없는 날의 운영 교재로 활용함으로써 책가방 없는 날의 내실 운영을 꾀할 수 있다. 이를 위해서 먼저 연간 지도 계획을 수립하고, 지도할 제재를 추출하여 활용하는 것이 효과적이다.
환경이 다른 두 학교 이상의 학생이 한 장소에 모여 학습 과제를 해결하는 이동 학교 운영 교재로서 활용하면 효과적이다. 사전에 이동 학교 간에 학습 계획을 교환하는 등 활용계획을 세워 실천하면 더욱 효과적일 것이다.
(4)독서 지도 교재
읽기 자료는 독서 지도를 위해서도 활용 가치가 높다. 아동의 흥미를 고려하면서도 교육적 효과를 고려하였으므로 독서지도에도 적절히 활용할 수 있다.
(5)가정 학습 교재
인성 교육을 위한 읽기 자료는 가정학습을 통해서 해결하는 방안을 적극적으로 받아들이고 있다. 특히 가정에서 부모와 함께 학습함으로써 가정에서의 인성 교육이 중시되고, 지역사회를 교재화하도록 한 것이 본 자료의 특징이기도 한다.
가정학습 과제 제시로 활용함에 있어서 특별히 유념할 것은 학습 결과를 논의하고 평가하는 일에 소홀히 해서는 안 된다는 점이다. 가정 학습 과제 해결을 결과를 학급 단위로 논의하고 평가하는 활동은 인성 교육의 중요한 목적임을 명심해야 한다.
(6)행사 교육 지도 교재
국경일, 국가 기념일, 개교 기념일에 관련하여 지도할 수 있는 제재가 있다. 이러0한 제재를 분석하여 활용하면 교육 효과가 클 것으로 본다.
(7)생활 지도 교재
읽기 자료를 아동의 생활과 직접 관련짓도록 하거나 다양하게 논의할 수 있도록 구성하였다. 따라서 아동의 생활 지도에 적절히 활용할 수 있다. 한편 명상의 시간 등에 재구성하여 활용할 수도 있을 것이다.
(8)방학과제
가정 실습이나, 효도 방학, 여름 방학, 겨울 방학의 과제로 제시하는 방안도 바람직하다. 이런 경우에는 장기간에 걸쳐 해결할 수 있으므로 과제를 재구성하거나, 첨가하여 제시하는 것이 타당하다고 본다.
(9)기타
이상의 활용 방법 외에도 학교의 사정이나 학급 담임의 창의적인 계획에 의하여 보다 효과적으로 활용할 수 있을 것으로 본다.
Ⅴ. 학교 방문을 갔다와서
본 리포트의 한가지 주제인 현장에서는 과연 어떻게 기본생활습관형성을 지도하고 있는가를 알아오는 것인데 1학년 교사는 학교에서 별도로 만들어 놓아서 그대로 기본생활습관형성을 지도하는 것이 어렵고 항상 수업시간·쉬는시간 수시로 반복 지도한다고 하였으며, 가정통신문을 학부모에게 아동의 상태를 설명하여 학교와 가정과 연계하여 지도한다고 했다. 학교 자체의 정형화된 메뉴얼보다는 교육과정에 맞추어 지도하며 일기와 읽기자료를 통해서 피드백을 줌으로써 기본생활습관형성지도를 하고 있었다.
현장에서 이렇게 될 수밖에 없는 이유는 교사 행동의 수동적인 탓에 있겠지만, 그것보다 각 학년의 아동발달에 맞추어 지도할 수 있는 전문가적인 교사가 부족하다는 이유를 들 수 있다. 지금은 교사들이 대학원을 많이 다니고 있어, 현장논문들이 많이 나오면 이런 것은 앞으로 개선될 것이라고 생각한다.
Ⅵ. 참고 문헌
·이시용 외3명. 아동 생활지도와 상담. 교육과학사 2000
·정용부 외2명, 아동 생활지도와 상담. 학지사 1998
·교육부 ,초등학교 교육과정 해설(Ⅱ). 대한교과서. 1999

키워드

아동,   기본생활,   습관지도