언어 지식 영역 지도의 필요성과 방향

목차

언어 지식 영역 지도의 필요성과 방향

Ⅰ.머리말

모든 유형의 교육은 나름대로의 목적을 가지고 있다. 학교 교육도 예외가 아니다. 이러한 목적을 계속하기 위한 방법은 여러 가지가 있을 수 있다. 특정의 목적을 달성하기 위한 방법은 결국 효과를 준거로 한 선택의 문제라고 할 수 있다. 그런데 현대의 교육 체제는 교육 일반의 목표를 달성하기 위하여 구체적인 목표들을 세분하고 그들 각각의 목표들을 달성하기 위한 교과를 따로 둠으로써, 분업의 정신의 토대를 두고 있다고 할 수 있다. 분업을 통한 교육이 효과적이라고 판단 했기 때문일 것이다. 이러한 관점에서 국어과 교육에 관심을 갖는 우리들은 교육 일반의 목적 안에서 국어과 교육이 담당하는 역할이 무엇인지에 대해서 관심을 가지지 않을 수 없다. 근래에 들어 활발해지고 있는 국어 교육의 목표와 국어 교육의 하위 영역 구분 및 그들 상호간의 관계 등에 대한 논의도 국어과 교육이 전체적인 교육의 목적에서 차지하는 역할이 무엇이며, 교육적 분업의 체제 안에서 국어과만의 정체성이 무엇인지에 대한 탐색 과정의 일부로 이해할 수 있다.


Ⅱ.언어 지식 영역의 지도의 필요성


Ⅲ.언어 지식 지도의 방향

맺음말

결론적으로, 국어 교육에서 언어 지식 영역은 필요하다고 할 수 있다. 그것은 언어 지식 영역을 지도함으로써 국어에 대한 체계적인 지식을 갖추게 할 수 있고, 규범에 맞는 국어를 사용하게 할 수 있으며, 효과적인 국어 사용 능력을 신장시킬 수 있고, 언어와 국어 문화적 가치를 인식시킬 수 있으며, 탐구 능력이나 합리적인 판단력 등 사고력을 배양할 수 있기 때문이다. 그리고 이러한 필요성을 제한된 시간내에 무리 없이 모두 충족시키기 위해서는 언어 지식 영역과 지식 기능 영역이 상호 보완적으로 작용할 수 있도록 교수-학습 내용과 방법이 개선되어야 할 것이다.

본문내용

의 언어 형식이 적절한지 아닌지를 판정하는 경험을 하게 된다. 이렇나 경험은 곧 특정의 언어 형식이 어떤 용법으로 사용될 수 있는지, 그리고 역으로 특정의 의미를 표현하기 위해 어떤 언어 형식들을 사용할 수 있는지를 익히는 과정이 된다. 이것은 그 자체로 언어 사용의 기능을 학습하는 과정이라는 할 수 있다.
다음으로 규칙 탐구의 과정 자체가 언어 기능 신장에 기여할 수 있다. 지금의 언어 기능 영역 지도에서 문제가 되는 것 중의 하나가 실제적(authentic)이고 총체적(holistic)인 언어 사용 행위를 경험할 수 있는 기회가 부족하다는 것이다. 다시 말해, 지금의 언어 기능 지도는 하위 기능들을 분절적으로 지도함으로써 총체적인 언어 사용을 경험할 수 있는 기회가 부족하며, 또 인위적인 가정 상황에서 언어 사용 행위를 연습하게 함으로써 실제성이 부족하다는 점이다. 따라서 바람직한 언어 기능 신장을 위해서는 학생들에게 실제적이고 총체적인 언어 사용 행위를 경험할 수 있는 기회를 제공해 주어야 하는데, 바로 언어 지식에 대한 탐구 학습이 그 역할을 담당할 수 있다는 것이다. 학생들은 언어에 대한 규칙 탐구라는 실제적인 상황에서 가장 합리적인 규칙을 도출하기 위해 토의나 토론과 같은 언어 사용 활동을 할 수 있다. 그리고 규칙 도출의 과정을 한 편의 글로 쓰는 작문 행위를 할 수 있다. 이것은 실제적인 언어 사용의 상황이며, 동시에 분절적인 기능이 아닌 총체적인 언어 사용의 기능을 활용하는 상황이다. 이것은 곧 언어 사용 행위를 통해 언어 지식을 배우며, 동시에 언어 지식을 공부하면서 언어 사용 기능을 배우는 상호 보완적인 학습 상황이다. 이러한 방법은 언어 기능 영역과 언어 지식 영역을 동시에 다루게 됨으로써 교수-학습의 효율을 높이는 장점도 있다.
) 교수와 학습을 매개하는 것은 주로 교재(교과서)이다. 언어기능 영역의 교재를 개발하는 과정에서 부딪히는 가장 큰 어려움 중의 하나는, 언어 기능을 연습시킬 수 있는 다양한 활동거리를 마련하는 것이다. 따라서 여러 가지 언어 지식 을 도출화는 과제를 활동거리로 제공하는 것은 이러한 어려움을 극복하는 데에도 도움이 될 것으로 생각된다.
탐구 학습의 원리를 도입하여 언어 지식 영역을 지도함으로써, 또 다른 효과를 기대할 수 있다. 탐구 능력, 곧 사고 능력을 신장시킬 수 있다는 점이다. 모든 교과가 공통적으로 지향하는 교육의 일반 목적을 꼽는다면 첫 자리에 올 수 있는 것이 바로 사고 능력이라고 할 수 있을 것이다. 따라서 모든 교과는 나름대로 사고 능력의 신장에 기여할 수 있도록 교육 내용과 방법이 구성되어야 할 것이다. 이런 점에서도 언어 지식 영역 지도의 필요성이 요청된다고 하겠다.
) 사고 능력의 배양에 초점을 두어 언어지식영역의 목표를 설정할 수 있다. Currie(1973 : 14)는 자연과학 관련교과가 자연현상에 대한 합리적인 판단을 배양하는 것을 목표로 하는 것처럼, 언어학(언어지식) 교과의 목표는 언어의 구조 및 사용에 관해 합리적인 판단력을 배양하는 것이라고 한다.
정리 ⑤ 발견 혹은 탐구 절차를 경험시킴으로써 사고력을 배양할 수 있다.
Ⅴ. 맺음말
국어 교육에 대한 언어 지식 영역의 역할에 대해 회의적인 시각이 있었다. 이러한 시각은 '언어에 대하여 가르치지 말라'는 말과 '문법 지도는 언어 기능 신장에 기여하지 못한다'는 말로 대표된다. 이러한 주장이 나오게 된 이유는 문법관과 언어 지식 영역의 목표 사이의 불일치에서 나온 것으로 보인다.
문법은 순수 언어학적인 기술로서, 사회적인 규범으로서, 그리고 언어 수행을 가능케 하는 내적 능력으로서 등 다양하게 정의될 수 있다.
이들 중 어떤 문법관을 취하느냐에 따라 교육의 목표도 달라진다. 문법 지도가 국어 교육에서 필요 없다고 생각한 것은 문법의 개념에 대해서는 순수 언어학적인 관점을 취하면서 목표는 언어 사용의 능력을 신장시키는 것으로 봄으로써, 문법관과 문법 지도의 목표 사이에 일관성을 유지하지 못했기 때문이다. 또 문법에 대한 개념을 언어 수행을 가능케 하는 내적 능력으로 보고, 목표를 언어 사용의 기능 신장이라고 봄으로써 일관성을 갖춘 경우라도, 학생들의 문법 능력을 과대평가함으로써 교육받는 성인의 문법 능력과 동일시하였기 때문이기도 하다.
언어 지식에 대해서 가르치는 것은 국어 교육에서 필요한 일이다. 언어 기능의 신장에 기여할 수 있는 언어 지식이 많기 때문이며, 또 언어 기능과는 직접적으로 관련되지는 않더라도 학생들에게 전수되어야 하는 언어(국어)와 관련된 가치 있는 내용들이 있기 때문이다.
언어 지식 영역은 언어 기능 영역과 내용 및 방뻐 모두에서 상호 보완적으로 국어 교육에 기능해야 한다. 내용의 측면에서 이러한 상호 보완성을 높이는 방법은 언어 지식 영역의 항목들 각각에 '사용' 혹은 '용법'의 측면을 부가하는 것이다. 이렇게 함으로써 언어 지식 자체도 보다 완전해지며, 동시에 언어 기능의 신장에도 직접적으로 기여할 수 있기 때문이다. 방법의 측면에서 상호 보완성을 높이는 방뻐은 발견학습 혹은 탐구 학습의 원리를 도입하는 것이다. 탐구할 언어 자료를 찾는 과정은 특정의 언어 형식이 어떤 기능으로 사용될 수 있으며, 특정의 의미 기능이 어떤 형식에 달성될 수 있는지를 인식하게 한다. 또 언어 규칙을 탐색하는 과정에서 토론이나 토의를 한다든지 혹은 한 편의 글을 쓰게 함으로써, 그 결과 언어에 대한 지식을 획득할 뿐 아니라 실제적이고 총제적인 언어 사용을 훈련할 수 있다.
결론적으로, 국어 교육에서 언어 지식 영역은 필요하다고 할 수 있다. 그것은 언어 지식 영역을 지도함으로써 국어에 대한 체계적인 지식을 갖추게 할 수 있고, 규범에 맞는 국어를 사용하게 할 수 있으며, 효과적인 국어 사용 능력을 신장시킬 수 있고, 언어와 국어 문화적 가치를 인식시킬 수 있으며, 탐구 능력이나 합리적인 판단력 등 사고력을 배양할 수 있기 때문이다. 그리고 이러한 필요성을 제한된 시간내에 무리 없이 모두 충족시키기 위해서는 언어 지식 영역과 지식 기능 영역이 상호 보완적으로 작용할 수 있도록 교수-학습 내용과 방법이 개선되어야 할 것이다.

키워드

언어지식,   영역지도