교육심리학의 이론적기초

목차

교육심리학의 이론적기초

1. 교육의 심리적 측면

2. 교육심리학의 개념과 성격

3. 교육심리학의 발달

4. 교육심리학의 이론적 배경

5. 교육심리학의 연구방법

본문내용

lligence에서 정서지능을 개발하는 프로그램들을 소개하고 있다.
그러나 이런 프로그램은 시간과 경비가 많이 투자되며 교과교육 중심인 일상적인 교실 장면에서 쉽게 적용할 수 있는 것이 아니다.
정서지능의 모형을 구안한 Salovey도 정서를 이해하고 이를 조절하는 것을 가르친다는 생각은 좋지만 자칫 이런 교육이 어린이에게 어떤 상황에서 어떤 표정을 짖는 것이 바람직한지에 대한 지식을 주입할 가능성이 높다고 우려하였다. McHugh는 정서는 매우 미묘하고 상황 의존적이기 때문에 우리는 어른에게도 어떤 방법으로 어떤 정서를 가르쳐야하지 모르는 데 아이들에게 정서를 직접적으로 가르친다는 것은 어리석은 짓일 수 있다고 하였다.
이와 같이 정서지능의 교육은 우리가 일반적으로 행하고 있는 지식교육에 비해 가치가 있을지 모르나 훨씬 어렵고 비용이 많이 들어가는 실용성이 낮은 문제이다.
감성지능은 개발은 근본적으로 아동의 육아 환경을 통해 장기적으로 형성되며 거의 자동적으로 발휘되는 능력이다. 따라서 감성지능을 단기적으로 그리고 직접적으로 육성하는 교육 프로그램을 기대하기는 어렵다.
다만, 부모교육을 통해 자녀의 감성지능을 개발하기 위한 자녀교육방법을 숙지시키거나, 성인의 경우 자신의 감성지능 개발을 위해 어떤 생활태도를 견지해야할 지를 교육하는 프로그램은 가능할 것으로 본다.
감성지능은 아직도 정신의학, 상담, 생리심리학, 인지심리학의 여러 분야에 걸친 연구가 계속되어야할 개념이다. 정서지능은 사회적인지, 사회적 문제해결력, 정신건강 등 인접한 분야의 개념과는 어떻게 구분되어지며 이런 변인들 간의 관계는 어떠한가? 정서지능의 하위 요소들은 그 요소들이 가지는 특성과 관계없이 하나의 단일 개념으로 묶어질 수 있을 만큼 충분한 응집성을 갖는 것인가? 등에 대한 보다 이론연구, 정서지능의 측정, 정서지능 교육 프로그램 등 많은 연구가 이루어져야 한다.
EQ 검사
) 서울대학교 문용린 교수의 EQ 검사를 수정한 것 임.
◇다음중 자신과 더 가깝다고 생각하는 번호에 ∨ 표 하시오
1.나는 내 기분이나 감정이 어떤지 정확하게 알 수 있다
①항상 그렇다 ②가끔 그런편 ③그렇지 않다
2.나는 내가 화났는지, 짜증이 났는지 구별할 수 있다
①항상 그렇다 ②가끔 그런편 ③그렇지 않다
3.나는 우울한 기분이 들 때 즐거워질 수 있는 나만의 방법을 사용한다
①항상 그렇다 ②가끔 그런편 ③그렇지 않다
4.선생님께 칭찬받고 좋아하는 친구를 보면 나는
①즐겁다 ②샘이 난다 ③아무렇지도 않다
5.놀이터에서 친구도 없이 혼자 가만히 있는 아이를 보면 나는
①슬프다 ②화가 난다 ③아무렇지도 않다
6.내가 열심히 한 숙제가 없어져 속상할 때 나는
①속상하지만 빨리 잊고 숙제를 다시 시작할 수 있다
②잃어버린 숙제가 자꾸 생각나서 다시 하기 싫어진다
7.친구와 내가 똑같이 잘못했는데 선생님이 나만 야단치실 때 나는
①나도 잘못했으므로 선생님의 야단을 받아들인다
②나만 야단치는 선생님이 밉고 화가 난다
8.악기나 운동을 배우는데 잘 되지 않아서 화가 날 때 나는
①잘하는 내모습을 상상하며 더 열심히 연습한다
②내게 맞지 않으므로 빨리 그만두고 싶다고 생각한다
9.나는 어른들의 표정을 보면 나를 좋아하는지 싫어하는지 알 수 있다
①그렇다 ②아니다
10.좋아하는 TV 프로그램을 보고 있는데 엄마가 청소를 도와달라고 한다
①ＴＶ를 끄고 도와드린다 ② 보던 프로그램을 계속 본다
◇ 채점: 1∼5번 문항은 ①번 2점, ②번 1점, ③번 0점, 6∼10번 문항은 ①번 1점, ②번 0점
◇ 분석: 13∼15점: 매우높음, 10∼12점: 높음, 7∼9점: 보통, 4∼6점: 낮은편, 0∼3점: 매우 낮은편

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교육심리학,   이론적기초,   학업성적검사