규준지향평가와 목표지향평가

목차

1. 규준지향평가

2. 목표지향평가(절대평가)

본문내용

를 성취 또는 달성하였느냐가 최대의 관심사이다.
개인차
여러 가지 행동특성에서 나오는 개인차는 불가결한 현상으로 본다.
개인간의 상대적 점수의 차가 크면 클수록 개인간의 상대적 비교를 엄밀하고 정확하게 할 수 있으므로 개인차의 범위가 커지기를 바라고 그렇게 되도록 유도한다.
교육과 관련되어 나타나는 개인차는 교육의 누적적 실패에서 오는 결과로 본다.
이 개인차는 교육의 작용과 노력에 의해 무로 떨어뜨릴 수 있다고 믿는다.
교육평가와 학습과정과의 관련
평가의 기능이 교수-학습과정과 관련된 것으로 보지 않는다.
·평가가 교수-학습과정과의 유기적 관련 있다고 보지 않기 때문에 현장의 교사가 아닌 다른 전문가가 평가도구를 제작, 투입해도 무방하다고 본다.
교육평가의 기능 자체를 교수-학습과정과 밀접하고 유기적인 관련 속에서 보며, 그것을 교수-학습과정에 도움을 주는 중요한 한 개의 변수로 본다.
학습자가 새로운 프로그램을 시작하기 위하여 필요하다고 생각되는 선수기능이나 능력을 보유하고 있는지, 없다면 어떠한 대안을 투입해야 하는지를 밝히는데 이용되는 것이 평가이다.
평가도구의 성격
평가도구의 신뢰도를 중시한다.
평가도구의 내용타당도 혹은 목표타당도를 중시한다.

키워드

규준지향평가,   목표지향평가,   상대평가,   절대평가,   규준지향평가의 단점,   규준지향평가의 장점