교육 - 학부모의 학교교육 참여에 관한 연구 -초등학교

목차

목 차


Ⅰ. 서 론
1. 연구의 필요성과 목적
2. 연구의 문제
3. 연구의 제한점
4. 용어의 정의
Ⅱ. 이론적 배경
1. 학부모 참여의 개념
2. 학교교육 참여의 필요성
가. 학교와 지역사회와의 관계
나. 교사와 학부모와의 관계
다. 학부모의 교육권
3. 학부모의 학교교육 참여 형태와 영역
4. 학부모의 학교교육 참여의 문제점
5. 학부모의 학교교육 참여제도
가. 한국 학부모의 학교교육 참여제도
(1) 공식적 참여
(가) 학부모의 교육참여 제도의 변천
(나) 현행 학부모 교육참여 제도
(2) 비공식적 참여
(3) 학부모운동을 통한 학부모 참여
나. 외국의 학부모 교육참여 제도
6. 선행연구의 개관
Ⅲ. 연구방법
1. 연구 대상 및 표집
2. 연구 도구
3. 자료처리 방법 및 분석
Ⅳ. 연구결과 및 논의
1. 연구 결과
가. 학교교육 참여에 대한 학부모의 인식
나. 학부모의 학교교육 참여실태
다. 학부모의 학교교육 참여의욕
라. 학부모의 학교교육 참여의 장애요인
마. 학부모의 학교교육 참여 확대 방안
2. 논의
Ⅴ. 요약 및 결론
1. 요약
2. 결론


참고 문헌

본문내용

문의 역할은 농어촌의 학부모들이 도시 지역에 비해 상대적으로 더 원하고 있다. 또한 중소도시의 학부모들은 의사결정의 역할을 대도시의 학부모에 비해 더 원하고 있는 반면, 경제적 지원의 역할은 대도시나 농어촌의 학부모들보다 덜 원하고 있다(p< .05).
넷째, 학부모들은 학교교육 참여를 활성화하기 위해 사친간 정기적인 대화의 장을 마련해 주길 가장 많이 원하고 있으며, 부모교육 프로그램 마련도 상당수가 요구하고 있다.
2. 결론
본 연구에서 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 학부모들은 교육권을 부모의 권리나 의사표현으로 생각하기보다는 자녀의 학업 성적 향상을 위한 협력으로 인식하고 있다. 자녀의 교육효과를 높이고 학교교육 발전에 기여할 수 있으므로 학부모 참여가 필요하다고 인식하고 있다. 이와 같은 학교교육 참여에 대한 긍정적인 인식에도 불구하고 학교와 가정과의 관계는 부정적으로 인식하고 있다. 그러므로 학교는 학교와 지역사회와의 관계를 개선하고 교육효과를 극대화하기 위하여 학부모의 학교교육 참여를 확대해야 한다.
둘째, 학부모와 담임 교사와 의사 소통한 내용은 자녀들의 성격과 행동에 한정되어있으며 자유로운 대화가 이뤄지지 않는 것으로 나타났고, 담임교사의 수업을 참관하고 싶은 강한 의욕이 있으나 기회가 없어서 참관하지 못하였다고 밝혀졌다. 따라서 학부모들의 수업참관 의욕을 수용하여 참관의 기회를 제공하기 위한 경영계획의 수립 및 실천이 요구되며, 공개수업 후 부모와의 상담기회를 마련하여 의사소통을 원활히 하는 것이 바람직하다고 여겨진다.
셋째, 학교에 조직된 학부모 단체의 참여율은 매우 저조하다. 이는 공식적 학부모 참여의 정도가 낮다는 것을 의미하며, 학부모 단체의 활성화를 위한 연구가 다각적으로 이루어져야 할 것으로 여겨진다. 또한 학교운영위원회가 설치되어 운영되고 있는 현재 학급별, 학년별 학부모회가 조직되어 공식적인 참여의 기회가 제공되어야하나 학부모회가 유명무실하게 운영되고 있다고 밝혀졌다. 학교는 학부모의 공식적 학교교육 참여의 통로를 확보하기 위하여 학부모회의 활성화를 위한 노력이 요구된다.
넷째, 학부모들은 자원봉사자가 되어 학교교육 현장에 봉사활동으로 참여하고 있는 것에는 청소해주기, 급식활동 보조, 교통안전지도 등 자녀들의 위생 및 건강과 안전에 관계 있는 활동에 주로 참여하고 있다. 학부모들이 자원봉사자로 참여하여 활동함에 있어 바람직하지 못하다고 인식하는 것은 시험지 채점, 문집 만들기, 학습자료 제작 등이었다. 그러므로 학부모를 자원봉사자로 참여시킬 때 교사의 고유업무와 학부모가 봉사할 수 있는 일을 구분하여 참여를 유도해야 할 것이다.
학부모들이 자원인사가 되어 아동들을 지도한 영역은 예·체능 특기 지도와 교과지도, 예절 지도 등을 경험하였으나 전반적으로 아주 미약한 경험을 한 것으로 나타났다. 학교와 담임교사는 가정환경조사를 통해 학부모 자원인사 실태를 정확히 파악하여 학교교육에 그들의 전문적인 능력이 활용될 수 있도록 적극 참여할 수 있는 기회를 제공해야 할 것이다.
다섯째, 학부모의 학교교육 참여의 장애 요인은 개인사정에 따른 시간부족과 경제적 부담였다. 학교경영자는 학부모 참여의 시기와 방법을 융통성 있게 마련하는 것이 바람직하다고 생각된다. 또한 교육당국은 학부모들이 학교의 재정부족을 충당하는 역할을 하지 않고 공 교육비에 의한 학교운영을 할 수 있도록 충분한 예산의 확보와 아울러 규모 있는 집행이 요구된다.
여섯째, 학부모들은 학교운영위원회의 도입 취지인 단위학교의 자치실현 보다는 자원봉사자의 역할(59.8%)을 통하여 학교교육에 참여하기를 원하고 있다. 그러므로 학교는 학부모들이 아동교육에 도움을 줄 수 있는 자원봉사활동에 대한 프로그램을 구안하고, 학부모들의 교육적 자원을 최대한 활용하여 학교교육의 효과를 극대화해야 할 것이다.
일곱째, 학부모 참여제도로서 학교운영위원회가 1996년부터 조직 운영되어 오고 있지만 학부모들의 의사를 적극 반영하지 못하고 구성원들의 자발성과 자치정신도 부족하다. 이는 학부모들이 학교교육에 참여할 수 있는 제도와 참여 문화가 건전하게 육성되지 못했기 때문이다. 그러므로 학부모의 참여를 활성화하기 위하여 학교는 사친간 정기적인 대화의 장을 마련하고, 학부모들의 의견을 수렴할 수 있는 학부모회를 재구성하여 학교운영위원회의 기능과 역할을 보완해야 한다고 생각된다. 또한 학부모들이 자기 자식중심의 교육관을 떠나 교육공동체적 관심을 지닐 수 있는 의식전환을 목표로 하는 부모교육 프로그램도 마련되어야 할 것이다.
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