교육과정에 대한 사회학적 분석

목차

제1절 지식관의 변화와 지식사회
▶ 마르크스의 이데올로기론과 지식사회학의 비교 ◀

★제 2 절. 지식사회학과 지식이해관심과 사회적 세계
▶ 이해관심과 사회적 세계 ◀
▶ 개념의 차이 : 지식사회학적 해석 ◀
▶ 이론 의 차이 : 지식사회학적 해석 ◀
▶ 규범 의 차이:지식사회학적 해석 ◀

★제3 절. 교육가정에 대한 사회학적 분석
▶ 전통적 인식론과 교육과정관 ◀
▶ 지식사회학과 교육과정의 사회학 ◀

★제 4 절. 교육과정의 사회학적 분석 실례
▶ 교육과정에 대한 애니언의 견해 ◀
▶교과서 분석내용◀

★제 5 절. 교육과정의 사회학적 연구동향
▶ 교육과정 사회학 ◀
▶ 경제재생산론 ◀
▶ 문화재생산론 ◀
▶ 저항이론 : 탈재생산 논의 ◀

본문내용

의 이론으로 자신들이 원하는 사회가 불가능하게 만들어버리는 아이러니를 저질렀으며, 특히 학교의
교육과정은 생산관계에 의해서 결정되어 버린다고 상정함으로써 최근의 마르크스주의자들조차 비판하
는 결정론의 오류에 빠져들었다.
▶ 저항이론 : 탈재생산 논의 ◀
저항이론은 주어진 교육과정에 대해 학생들이 능동적으로 반응하는 존재들임을 부각시켜주려고 한 다. 즉 재생산론에서 나타났던 학생들의 수동성을 극복하려는 시도를 하였다. 저항이론은 경제적·정 치적·법적 사회체제 속에 존재하는 학교가 받는 각종의 압력에 대항해 개인이 무엇을 할 수 있으며 어떻게 저항하는가를 보여준다.
● 저항이론의 중심개념
·인정 - 학교 교육과정의 메시지가 교사나 학생의 과거 혹은 감지되는 미래와 일치한다고 느끼거나,
다른 대안이 없다고 느낄 때는 주어진 상황을 '인정'하게 된다.
·협상 - 교사나 학생이 상황에 대해 통제력이 있어 힘을 행사할 여유가 있다고 느낄 때 취하는 행위
·저항 - 학생의 입장에서 전혀 협상의 여지가 보이지 않으며, '저항' 행위를 택하게 된다.
·간파 - 학생들이 자신의 처한 불평등한 현실을 알아버리고 학교에 대해 실제로 반응을 발전시켜 나가
는 경우이다.
·한계 - 이러한 충동들이 각종의 장애물, 즉 문화적 형태의 내부에 있는 모순, 이데올로기 등에 의해서
사회변화로 연결되지 못하는 경우이다.
● 맥닐, 애니언, 에버하르트
학생들이 선생님이 가르쳐 주는 수업내용을 믿지 않거나 반응을 보이지 않거나 조용히 침묵을 지키는 등의 소극적인 유형의 저항형태를 발견하였다.
● 학생들의 기존의 교육과정이나 교육체제에 대한 반응
학교의 고객인데도 불구하고, 자신들의 상황을 통제할 힘이 거의 없으며, 자신들이 학과공부나 그 의미에 대해 논의하는 장면에서 체계적으로 소외되어 있음을 실감한다. 따라서 학생들은(특히 노동자 게층의 자녀) 학교생활이나 공부에서 현실적으로 소외되어 있으며, 이러한 소외감을 표현하는 하나의 방식으로 학교나 교사에 저항하고 있다.
● 결론 ●
저항이론에서 표현하고 있는 교사들은 한결같이 경제,문화적 재생산 음모에 가담하고 있으며, 하층이나 흑인 아동들은 피해를 보고 있다는 식의 생각은 현실을 지나치게 단순하한 논리이며, 저항이론가들은 교사의 교육관, 정치적 이데올로기, 인생관 그리고 과거경험 등에 따라서 교사들이 교육과정을 어떻게 다르게 다루며, 그들의 내면적인 갈등이 무엇인지 살펴보아야 한다.

키워드

교육과정,   사회학,   교육학,   마르크스,   지식사회학,   분석학