수학과교육과정(수학교육과정)의 특징, 수학과교육과정(수학교육과정)의 목표와 수학교과서의 목적, 수학교과서의 편찬 방향, 수학교과서의 기본 지침, 수학교과서의 검토 과정, 수학교과서의 과제 분석

소개글

수학과교육과정(수학교육과정)의 특징, 수학과교육과정(수학교육과정)의 목표와 수학교과서의 목적, 수학교과서의 편찬 방향, 수학교과서의 기본 지침, 수학교과서의 검토 과정, 수학교과서의 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수학과교육과정(수학교육과정)의 특징
1. 수준별 교육과정
2. 국민 공통 기본 교육과정
3. 선택 중심 교육과정
4. 심화 과정의 제시
5. 학습 내용의 적정화
6. 수학 교과에 대한 단위수 조정
7. 영역 구분의 변경과 내용의 재조직
8. 교육과정 목표와 내용 진술 방식의 변화
9. 계산기, 컴퓨터의 활용 권장
10. 다양한 평가 방법의 활용 권장 및 평가 기준의 수준 구분 준거 제시

Ⅲ. 수학과교육과정(수학교육과정)의 목표

Ⅳ. 수학교과서의 목적

Ⅴ. 수학교과서의 편찬 방향

Ⅵ. 수학교과서의 기본 지침
1. 교육과정의 정신을 반영하는 교과용 도서 편찬
2. 교육과정 중심의 학교 교육 체제에 적합한 교과서 편찬
3. 교육 수요자 중심의 다양하고 질 높은 교과서 편찬
4. 연구 개발형의 장점을 살릴 수 있는 교과용 도서의 편찬

Ⅶ. 수학교과서의 검토 과정
1. 교과서
2. 익힘책
3. 지도서

Ⅷ. 수학교과서의 과제

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

용이 각론에서 일관성 있게 반영되었는가?
㈖ 단원 학습 계획은 적절한가?
㈗ 차시 목표가 적절한가?
㈘ 수학과의 교수-학습 방법을 상세하게 제시한 지도서인가?
㈙ 수학적 문제해결 방법을 상세하게 안내한 지도서인가?
㈚ 교수-학습 자료를 풍부하게 제시하고 활용 방법을 안내한 지도서인가?
Ⅷ. 수학교과서의 과제
교육과정의 큰 특징은 종전의 교육과정과 비교하여 학생들의 자율과 창의에 바탕을 둔 학생 중심교육과정이다. 이렇게 하기 위해서 실생활 경험을 소재로 하여 재미있는 교과서를 개발하여 학습자가 수학에 흥미를 가지고 접근하도록 한다라고 밝히고 있다. 이에 따라 교과서는 학생들의 활동을 중심으로 의미 있는 학습이 되도록 학생들의 학습 동기를 불어넣을 수 있는 생활장면을 도입하며 구체물 준비를 비롯하여 구체적인 활동이 되도록 방향을 제시한다라고 밝히고 있다. 교과서는 완전한 내용으로 구성되어 있어야 하며, 교육과정 및 목표를 달성하기 위한 최적환경을 갖추어야만 한다. 그러나 다음과 같은 몇 가지 문제점을 가지고 있다.
따라서 교사는 다음 문제점들을 잘 음미하여 바람직한 수학학습이 되도록 해야 할 것이다. 아울러 수학 수업에서 학습자의 흥미를 높이고, 학습자가 능동적으로 참여하며, 수학을 할 수 있는 능력을 신장시키기 위해서는 문제가 포함된 장면인 상황과 수학화하는 활동을 보다 강조해야 한다.
전반적인 문제점들은 전체적으로 교과서가 너무나 딱딱하고 문제와 답을 적는 연습이 많다라는 점이다. 또한 단순 계산과정의 반복이 교과서의 대부분을 차지하고 있다. 그러므로 교수학습의 양이 많다. 단위 시간에 도달해야 할 목표에 따른 내용이 교과서에 너무 많이 제시되어 있어 교사들이 부담을 갖는다. 특히 보조 교과서(익힘책)도 있어서 수업 중에 교과서와 보조 교과서를 모두 다루기에는 교사가 역부족이다. 특히 수학은 개별 확인 지도가 필요한 경우가 많아서 교사 한 사람이 지도하기에는 힘겨운 실정이다.
물론, 교과서를 재구성하여 활동을 선택적으로 지도하고, 익힘책을 가정 학습으로 돌리기도 해 보지만 학부형들의 이해가 부족하여 마치 교사가 할 일을 가정으로 떠넘긴다고 오해를 할 수도 있고, 교육과정에 대한 이해가 부족한 학부형은 교과서와 익힘책에 나오는 모든 내용을 다 지도해야 하는 것으로 알고 있다. 따라서 교사는 교과서 및 익힘책의 문제들을 살펴보고 그 중 좋은 문제, 꼭 필요한 문제만을 정선해서 해결하도록 한다. 그리고 한 문제를 풀더라도 깊이 있게 사고하는 문제를 가지고 단순히 반복된 방법에 의해서가 아니라 원리를 생각하며 창의적으로 풀도록 한다.
교과서 내용이 아동 생활과는 거리가 있다. 그 원인은 우리 나라 모든 초등학생이 동일한 교과서를 사용하기 때문이며, 이로 인해 교과서의 예문이나 질문을 생활중심으로 하고는 있으나 대상이 초등학생이라는 점과 도농간의 차이 등은 별로 고려하지 않고 있다. 예를 들어, 어느 밭에서 캔 고구마 1892kg과 2469kg의 합을 구하는 문제는 도시의 아이들에게는 다소 생소하며 그 양에 대한 양감도 잘 인식되지 않는다. 또, 대부분의 초등학생은 걸어서 등하교를 하는데 많은 문제들에서 버스를 탄 거리, 택시를 탄 거리의 합이나 소요 시간의 합 등을 구하는 문제나 이와 유사한 문제를 내고 있는 등 아동의 실제 생활과는 다소 거리가 있는 문제를 다루고 있다. 특히 ‘생활에서 알아보기’ 문장제 상황이 실제 학생들의 생활과 밀접한 관계가 없어 흥미를 주지 못하는 경우가 있고, 도시와 농촌에 따라 내용이 이해가 되지 않는 경우도 있으며, 특정 직업에 대한 내용에 치중한 경향을 보인다.
학습내용이 단원별로 단절되어있다. 교과서 구성이 1단원은 덧셈, 2단원은 곱셈, 3단원은 도형 등의 식으로 나누어져있고 각 단원내의 내용도 덧셈 단원에서는 오직 덧셈에 관한 단편적인 문제만으로 구성되는 등 단원별로 완전히 단절되어있다.
또 다른 문제점은 교과서의 내용이 너무 상세하여 학생들의 사고를 저해할 우려도 있어서 활용상 어려움이 있고, 재구성을 위한 시간과 노력이 많이 든다.
이러한 전반적인 문제점을 해결하기 위해서는, 학생들이 수학에 대해 긍정적인 생각을 갖게 하고 사고 활동 중심의 수학 수업이 이루어져야 하며, 교사는 학습자의 흥미, 경험, 실생활과 관련된 내용을 보다 적극적으로 고려해야 하고 다양한 활동을 중심으로 수학 수업이 이루어지도록 계획해야 한다. 따라서 학습문제 상황을 수학적 상황 설정 과정을 통해 설정하고 실제 수업에 있어서 수학적 상황을 강조하여 지도하면, 수학적 연결성을 강화할 수 있고, 학습자의 흥미도 높일 수 있으며, 학습자의 수학할 수 있는 능력을 신장시킬 수 있다. 그러므로 교사는 수학의 영역, 타 교과, 생활의 연결성, 수학 교육과정, 학습자의 수준, 학습자의 경험, 학습자의 흥미 등을 충분히 고려한 상황을 중심으로 교과서를 재구성하여 학습에 투입해야 할 것이다.
Ⅸ. 결론
교육과정은 수학적 힘의 함양을 강조하고 있으며 이의 구현을 위해서는 수학과 교육과정 및 교과서의 재구성을 통한 다양한 학습지도 방법과 평가방법의 동원이 필수적이다. 우선 담임교사는 자기가 담당한 학급의 학생 개개인의 수학과 학력 실태를 정확히 진단하여야 하며, 이를 바탕으로 국가수준의 교육과정을 자기 학급에 맞게 재구성하여 적용하여야 한다. 담임교사는 교육과정 전문가로서 최대한의 융통성을 발휘하여 소신을 가지고 교과서 및 교육내용의 재구성, 교수학습 자료의 재구성, 교과 또는 학습주제 통합을 통한 재구성, 평가 방법의 재구성으로 수학과 교수학습 효과를 극대할 수 있을 것으로 기대된다.
참고문헌
교육부, 제 7차 수학과 교육과정 해설서, 교육부, 1999
교육부, 7차 초등학교 1, 2, 3, 4학년 수학 교과서
교육부, 수준별 교육과정 편성·운영의 실제, 1999
박승안, 수학과 교육과정 분석과 수준별 교육 과정 분석 : The Journal of Curricurium Studies, 1996
이의원 외 6인, 7차 교육과정에 의한 초등수학교육, 동명사, 1999
장순희, 수학 교과서의 올바른 사용 방법, 대구교육대학교 과학교육연구소 현장교육연구논문집 제4집, 1998

키워드

수학교육,   수학과,   수학교육과정,   수학교과서,   교과서