교수목표설정과 학습과제분석

목차

제1절 교수목적의 확인
1. 교수목적의 개념과 확인 방법
2. 교수목적의 용도
3. 학습자 특성과 교수목적

제2절 교수목표 설정의 필요성
1. 구체적 교수목표 설정의 필요성
2. 교수목표의 진술
3. 행동적 교수목표 진술의 장단점

제3절 학습과제 분석의 기법
1. 과제분석의 개념
2. 학습과제의 분류
3. 과제분석의 주요기법

본문내용

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3) 메릴의 내용-수행 메트릭스 분류
메릴의 내용요소제시이론(Component Display Theory:CDT)에 의하면, 학습과제에 대한 내용 차원과 수행 차원의 이원 분류표는 수업 설계, 특히 수업의 효과적인 처치를 위한 기초가 된다.
(1) 수행의 단계
①기억 - 이미 저장되어 있는 정보를 재생 또는 회상하기 위하여 기억된 것을 탐색하는 것이다.
②활용 - 추상적인 사항을 특정 사례에 적용하는 것이다.
③발견 - 이미 지니고 있는 지식을 바탕으로 새로운 추상성을 도출하거나 창안하는 것이다.
(2) 내용의 범주
①사실 - 특정한 사물이나 사건을 지칭하는 이름이나 그것을 표시하는 기호들과 같이 임의적으로 연관되어 있는 단편적인 정보이다.
②개념 - 특정한 속성을 공통적으로 지니고 있는 사물, 사건, 기호들의 집합이다.
③절차 - 목적 달성에 필요한 단계, 문제풀이절차, 결과물의 제작단계 등의 순서이다.
④원리 - 어떤 현상에 대한 해석이나 장차 발생할 현상에 대한 예측에 사용되는 여러 사상들간의 인과관계나 상관관계이다.
이와같은 요소론적 성격 때문에 메릴의 이론은 거시적인 교수설계 이론이라기 보다는 낱개의 아이디어를 가르치는 데 초점을 맞추었다는 의미에서 미시적 교수설계이론으로 분류된다.
메릴의 <내용X수행>행렬표
3. 과제분석의 주요기법
1) 위계분석
위계분석은 분석된 과제의 학습 유형이 지적 기능이나 운동 기능일 경우에 주로 사용한다. 여러 기능들을 상위기능과 하위 기능으로 분석하는데, 하위 기능은 상위 기능을 학습하기 위해 반드시 숙달해야 하는 선행학습을 말한다. 하위 기능을 분석하는 절차는 다음과 같다. (최동근 외, 1998).
①정보처리단계분석을 다시 검토하여 학생이 그 목표를 달성하는데 무리없이 학습이 진행될 수 있는지를 확인한다.
②수업목표에서 분석된 각 단계별로 '이 단계를 학습하는데 필수적인 기능은 무엇인가'에 대한 물음을 계속해서 한다.
③각 단계에서 필수적인 기능이나 지식을 최하위 수준의 지식까지 분석한다.
④지적 기능에 속하는 지식은 위에서부터 문제해결, 원리, 개념, 변별학습의 순서로 분석한다.
⑤분석한 기능이나 지식을 위계적 또는 순서적으로 배열한다.
⑥분석된 내용을 교과 전문가와 함께 검토하여 수정한다.
⑦학습할 학생의 현재 지식이나 기능의 수준을 고려하여 목표를 잠정적으로 결정한다.
2) 군집분석
군집분석은 언어정보의 학습과제를 분석할 때 주로 사용한다. 또 주요 정보를 효과적으로 묶는 방법을 분석하는 것이 적절하다. 예를 들면, 인간의 신체부위이름을 학습하는 과제에서는 신체 각 부위별로 묶는 방법이 사용될 수 있다.
3) 통합분석
통합분석이란 위계분석과 군집 분석을 동시에 사용하는 것으로 주로 태도학습 목표를 분석하는데 이용된다. 태도 학습은 태도학습은 어떤 행위를 선택하는 것이지만, 선택하기 위해서는 지적기능, 운동기능, 언어정보를 수반하는 것이 일반적이다. 이와같이, 태도학습을 위한 통합 분석은 그 태도에 수반되는 기능과 정보를 하나씩 분석함으로써 위계분석과 군집분석을 망라하여 이루어진다.

키워드

교수목표설정,   학습과제분석,   교수목적,   과제분석,   교수목표,   교수목표의 진술