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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 과제중심학습(TBL, 과업중심학습)의 개념

Ⅲ. 과제중심학습(TBL, 과업중심학습)의 특징

Ⅳ. 과제중심학습(TBL, 과업중심학습)의 필요성

Ⅴ. 과제중심학습(TBL, 과업중심학습)의 실제
1. 말하기와 듣기
1) 발바닥 밟기 게임
2) 의자 게임
3) 모델 옷 입히기
4) Guessing Activity
5) Flip 게임
2. 읽기
1) Phonics task
2) White Rabbit`s Color Book 읽기
3) Role play를 이용한 task 수업
3. 쓰기
1) 쓰기 지도상의 유의점
2) 재미있는 쓰기 task 활동

Ⅵ. 과제중심학습(TBL, 과업중심학습)의 사례

Ⅶ. 과제중심학습(TBL, 과업중심학습)의 모형
1. 과업 전 단계
2. 과업 단계
3. 과업 후 단계

Ⅷ. 과제중심학습(TBL, 과업중심학습)의 성과

Ⅸ. 과제중심학습(TBL, 과업중심학습)의 관련 시사점

참고문헌

본문내용

, h와 n, O와 Q, 소문자 p와 b, n과 u를 혼동하지 않도록 유의시킨다. 보지 않고 쓸 때는 서로 혼동하여 쓰기 쉽기 때문이다.
③ T와 소문자 t는 모양이 다름을 인식시킨다.
④ V , X의 대 소문자의 높이 차이를 유의시킨다.
⑤ V와 W의 차이점을 유의시킨다.
⑥ y 소문자는 끝이 셋째 번의 선 아래로 내려가는 점을 유의시킨다.
⑦ Z의 대소문자의 높이 차이를 유의시킨다.
(2) <낱말 쓰기 지도 시 유의점>
① 각 낱말을 쓸 때 소리 내어 읽으면서 쓰도록 한다.
② 낱말을 읽으면서 쓸 때 철자를 하나씩 하나씩 떼어 읽으며 쓰지 않도록 유의시킨다.
③ Christmas, Holloween, October 의 첫 글자는 대문자임을 유의시킨다.
④ 빠진 철자를 옳게 기입하는 지를 평가한다.
⑤ eye와 eyes의 변화에 유의한다.
⑥ bike를 bik로 cycling을 sycling등으로 잘못 쓰지 않는 지 평가한다.
(3) < 문장 쓰기 지도시 유의점>
① 문장쓰기 연습이 처음으로 도입될 때는 먼저 그대로 베껴 쓰고 연필로 쓰기 연습을 한 후 문자의 첫 낱말은 대문자로 시작한다는 것을 알려 주고 여러 번 확인하고 큰소리로 읽게 한 후 노트에 다시 쓰게 한다.
② 대문자와 소문자를 구별하여 문장을 쓸 수 있게 한다.
2) 재미있는 쓰기 task 활동
(1) Alphabet 쓰기 전 활동
· 블럭으로 글자 모양 만들기, 글자모양으로 Hop out 하기, 찰흙으로 글자 만들어 보기, 글자로 동물 만들어 보기, 눈을 감고 글자를 느껴 보기
(2) Alphabet 순서 익히기
· 아이들 이름의 첫 글자, 생일이 있는 달, 좋아하는 알파벳을 쓴 뒤 줄 세우기
· 알파벳의 순서대로 줄 긋기 - Hidden Hat
(3) 재미있는 쓰기 활동
· Broken Word Cards
가. 낱말 짜 맞추기
나. 문장 만들기
· 그림과 힌트 철자 주고 써 보게 하기
가. 채우기
나. 빠진 알파벳 쓰기
다. 대답의 말 쓰기
라. 점선 따라 쓰기
마. 흩어진 알파벳을 정리하여 쓰기: Eye Test
바. 흩어진 낱말 쓰기
사. 수 쓰기
아. 낱말 퍼즐
Ⅵ. 과제중심학습(TBL, 과업중심학습)의 사례
◇ 도입
본시 목표와 관련된 기습곡을 부른다.
악곡 전체를 듣거나 악곡을 들으며 행동으로 표현한다.
◇ 전개
· 듣고 행동하기 : 교사가 명령을 하고 학생들은 행동하기
· 듣고 그리기 : 교사의 간단한 설명대로 그림을 그리기
· 듣고 색칠하기
· 짧은 이야기를 듣고 그림을 순서대로 배열하기
· 정보를 듣고 표를 완성하기
<유의점과 아이디어>
가. Pictures and sounds : hat or hut : minimal pairs를 구별케 한다.
나. 말 이어가기 게임
다. 속삭이기 게임
라. Tick -tack-toe(삼목놓기)
마. Scramble
바. Hot and cold
사. What\'s missing?
아. Mamma says
자. Bingo game
◇ 정리
· 학습한 내용 듣고 나타내기
· 듣고 그림으로 그리기
Ⅶ. 과제중심학습(TBL, 과업중심학습)의 모형
과업 전 단계
소재와 과업, 어휘와 표현 소개
과업 단계
과업 실행
과업 결과 정리
과업 결과 발표
과업 후 단계
언어 형식 분석 및 연습
1. 과업 전 단계
(1) 소재와 과업 소개
(2) 핵심 어휘 및 주요 표현 소개
(3) 과업 실행 계획
2. 과업 단계
(1) 소집단 별 과업 실행
(2) 과업 수행 방법 및 결과 정리
(3) 과업 결과 발표
3. 과업 후 단계
(1) 주요 표현 및 핵심 어휘 복습
(2) 언어 형식 분석 및 연습
(3) 과업 수행 평가
Ⅷ. 과제중심학습(TBL, 과업중심학습)의 성과
· 학생중심의 교수 학습을 통하여 의사소통 수행능력을 신장 할 수 있다.
· 학생들의 수준에 적합한 학습자료의 제공으로 학습의 흥미와 관심을 높일 수 있다.
· 수준별 교수 학습에 적합한 과업중심의 학습자료가 거의 없기 때문에 과업중심 교수-학습자료의 제작에 도움을 얻을 수 있다.
· 수행평가를 실시 할 때 수업시간에 과업의 수행정도를 바로 알 수 있어 수행평가의 현장 적용에도 도움이 된다.
· 소집단 협력 학습을 통해 학생 주도적인 수업 활동이 이루어져 학생들이 적극적으로 수업에 참여하게 된다.
· 과업중심의 교수 학습을 통해 학생들 사이의 영어 사용으로 듣고 말하려는 태도와 습관이 형성되어 듣기와 말하기 능력이 향상된다.
· 제 7차 수준별 교육과정의 목적에 부합하도록 하기 위해 과업 중심 수업, 수행평가, 그리고 웅변 지도 등을 통해 학생들이 주도적으로 학습활동에 참여하게 되었으며 친구들과의 다양한 의사소통 활동을 통해 학습활동에 대부분의 학생들이 적극적으로 참여하게 되었다. 특히, 학생 스스로 교사와 대화를 시도하게 되었으며 학생들의 발표력과 수업참여가 두드러지게 향상되고 말하기 능력도 향상되었다.
Ⅸ. 과제중심학습(TBL, 과업중심학습)의 관련 시사점
(1) 학생의 자기 주도적 학습 능력 신장에 유익한 교수학습 방법임
(2) 학생상호간의 협조와 유대관계를 가능케 하는 교수학습 방법임
(3) 학생의 발표력, 자신감, 자발성 신장에 도움이 되는 교수학습 방법임
(4) 지도교사가 작성 배부한 학습 과제안(가정학습문제)이 노트를 대신하므로 교사의 판서, 학생의 노트 기록 시간이 절약됨
(5) 학생 수준이 낮은 학교에서는 상호발표 학습단계에서 어려움이 예상되나 고민하고 인내하며 꾸준히 실천하면 성공할 수 있음
(6) 조언 발표 때 지도교사가 자주 끼어들어 보충설명을 하려고 해서는 안 됨 -3단계에서 보충 정리하면 됨
(7) 과제의 이행 여부와 발표를 점검하여 평소 수행 평가 점수를 줄 수 있음
참고문헌
김대현·김석우 - 교육과정 및 교육평가, 학지사
김복현 - 제 수행을 통한 자기 주도적 영어 의사소통 능력, 초등영어 교육, Vol.6, No.1 Summer 2000, 2000
박성익 - 과제 분석의 유형과 기법, 교육개발원 통권 제 39호, 1985
성태제 - 현대교육평가, 학지사, 2002
이홍우 - 교육과정탐구, 박영사, 1995
황정규 - 한국 교육평가의 쟁점과 대안, 교육과학사, 2000

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