교육심리-귀인이론

목차

1. 귀인, 성취동기와 자기 평가

2. 학습된 무기력

3. 능력에 관한 신념

4. 귀인 훈련 프로그램의 효과

5. 최근 발달 및 연구동향

6. 귀인이론의 교육적 시사점

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본문내용

수행을 보일 수도 있다는 것으로 많은 선험적 증거가 이 가설을 지지해 주었다. 이 결과는 건설적 실패와 실패에 대한 내성이라는 개념을 수립하고 이에 따른 후속 연구가 진행되고 있다. (Clifford, 1984; Kim, 1993).
학습된 무기력 이론에 대한 또다른 저근은 독일의 심리학자 Kuhl이다. 그는 학습된 무기력 현상은 귀인이론이 설명하는 것처럼 개인의 귀인유형에 따라 결정되는 것이 아니라 개인의 의지통제(volitional control) 유형에 따른 것이라고 하는데, 즉 개인이 상태지향적(state-oriented)이냐 행동지향적(action-oriented)이냐에 따라 무기력의 학습이 결정되며 또한 훈련과제와 검사과제사이의 유사성에 따라 무기력의 학습이 달라진다고 주장한다. 최근에 Kuhl(1994)은 독일의 심리학자들을 중심으로 동기연구 영역에서 행위통제(action control)이론의 체계화를 주도하고 있다.
Ⅵ. 귀인이론의 교육적 시사점

1. 많은 교실 학습에서의 경쟁적 성질에 따르는 문제점들을 증명.
2. 심리학적 측면에서 교실 활동, 아동의 정신적 태도, 아동의 행동간에 연계를 분명히 제 시.
3. 성공 또는 실패에 대한 학생들의 신념 및 행동의 연결에 기여하는 교실 내에서의 실천을 확인.(아동의 내적 귀인경향을 육성시켜줌으로써 학업성취를 촉진시킬 수 있고, 학습 태도의 지적 수월성을 높여줄 수 있다.)
4. 교실에서 작용하는 많은 정서적 행동을 분석하도록 모형을 제공.
(그러나 귀인이론은 실제 교실에서 실행에 옮기기 위한 수업을 개발하기 어렵고, 귀인이론을 적용할 정도로 교실 과정이 발달되어 잇지 못하며, 따라서 앞으로 특수한 교실 절차가 이 이론의 도구로 개발되어야 한다.)
귀인이론의 가정 중의 하나는 학교 학습에서 학생들이 자신들의 성공이나 실패를 통제 불가능한 요인(능력 혹은 운)에 귀인시킬 때보다는 통제 가능한 요인(노력)에 귀인시킬 때 학습동기가 증진된다는 것이다. 이는 학습자 자신의 의지에 따라 그 결과를 변경시킬 수 있으므로 학습하고자 하는 동기가 높아질 가능성이 많기 때문이다.
학교 학습과 관련하여 귀인이론이 교사에게 시사하는 바를 제시하면 다음과 같다.
첫째, 교사는 학습자의 현재 학습행동을 고정된 것으로 생각하지 말고 학습자를 적극적으로 도와주어야 한다. 즉, 교사는 교육 환경에서 인과적 귀인에 미치는 변인들을 확인하고, 실제로 그러한 변인들과 관련하여 학습자에게 학습결과를 내적이고 통제 가능한 귀인 요인과 관련시켜 줌으로써 학습자의 교육적 경험을 증진시켜 주어야 한다.
둘째, 교가의 평가적 송환은 학생의 계속적인 과제 수행 및 학습 향상을 위한 동기화에 영향을 미칠 수 있다는 가능성을 시사해 주고 잇다. 자기 학습의 실패 원인이 능력 부족이라고 생각한 경우 가장 많이 좌절하고, 노력 부족이라고 지각한 경우 가장 많이 자책한다. 그러므로 교사는 성취결과에 따른 송환보다는 성취결과의 원인과 관련해서 평가적 송환을 해주는 것이 바람직하다. 즉, 성공한 학습자 중에서도 노력에 의한 성공일 더에 많은 보상을 해주고 실패한 학습자에게는 노력하지 않았기 때문이라고 격려함으로써 성취 결과를 노력에 귀인하도록 해 주어야 할 것이다.
셋째, 귀인 성향은 학생들이 학교에서 경험하는 학업성취의 성패에 달려 있다는 것을 귀인이론은 시사하고 있다. 학습에 성공하고 그것이 운이 좋아서 혹은 과제가 쉬웠기 때문이라고 생각하는 학생에게는 운이 좋아서나 과제가 쉬워서 성공한 것이 아니고 노력과 능력의 결과라고 원인 귀인을 수정해 주고, 노력하면 다음 학습에는 성공할 수 있다고 격려해 준다. 교사는학생들에게 가능한 한 성공적인 학업 성취의 경험을 많이 제공하는 것이 필요하다. 그러기 위해서는 교사는 학생들의 능력에 맞는 학습과제를 제시하고 그 과제를 학생들의 노력으로 해결할 수 있어야 한다. 즉, 교사는 노력이 성공을 가져올 수 있도록 학습과제의 곤란도를 적절하게 조절해야 한다.
넷째, 학습 환경이 경쟁적인 구조에서 학습자가 성취 결과를 넝력과 운 같은 통제 불가능한 요인으로 귀인 시킴으로써 부정적인 정의적 특성을 갖기 쉽고 미래의 학습을 위한 노력으로 지속하지 않게 된다. 이렇게 볼 때 귀인이론이 주는 시사점은 경쟁적인 것보다는 개별화 혹은 협동적인 학습 상황에서 학습할 수 있도록 함으로써 학생들이 성취결과를 내적 요인으로 귀인하여 미래의 학습과제를 성공적으로 이끌어 갈 수 있도록 노력해야 할 것이다.

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