보육교직원 평가관리, 교수법 관찰 및 지도 [보육교직원 평가관리 – 교수법 관찰 및 지도 참고자료]

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목차

보육교직원 평가관리

1. 교수법 관찰 및 지도
2. 근무평가

본문내용

형성
보육활동
자동차 경주놀이 / 신호등 역할놀이 / 도로 퍼즐 맞추기 / 안전 동요 부르기
관찰내용
① 유아가 자동차를 밀며 “부릉부릉~” 하고 말하자, 교사가 “부릉! 빨리 가네~ 어디로 가요?” 하며 따라간다.
② “파란불입니다~ 지나가세요!”라고 말하자 유아가 걷고, “빨간불~ 멈춰요!”에 맞춰 멈춘다.
③ 퍼즐 조각을 뒤집어 보고 “이건 안 맞네~” 하고 말하자 교사가 “그럼 어디에 맞을까 같이 볼까?” 하며 힌트를 준다.
④ 동요를 부르며 손유희를 하는 동안 유아가 친구의 동작을 따라하면서 웃는다.
평가 및 지도내용
놀이의 규칙성과 역할 분담을 통해 유아의 사회적 상호작용이 활발하게 드러나는 활동이었다. 교사는 신호등 놀이나 퍼즐에서 규칙을 강조하기보다는 유아의 언어와 감정을 중심으로 접근했고, 이는 유아의 몰입을 높이는 데 긍정적으로 작용했다. 그러나 일부 유아가 친구의 동작을 모방하거나 놀이를 따라가기 어려워하는 모습에서는 교사의 중재가 부족했으며, 격려보다도 설명이나 지시가 중심이 되었다. 유아가 규칙을 이해하지 못하거나 망설일 때, 그 감정을 인정하고 기다려주는 태도, 유사 상황을 언어로 재구성해주는 상호작용이 병행되어야 한다. 또한 퍼즐 활동 후 결과를 시각적으로 정리하거나 유아가 선택한 경로에 대해 회상해보는 시간도 함께 제공되면 유아의 인지적 통합에 도움이 될 것이다.
2. 근무평가
일시
년 월 일
평가자
구분
평가내용
우수
보통
개선
필요
업무
태도
계획된 보육활동의 실행을 위해 성실히 수업자료를 준비하는가?



양당영역의 교구 등록 관리 및 공동구역의 청결유지를 위해 노력하는가?



말은 일에 대해 책임을 전가하지 않고 의욕적으로 해내려고 하는가?



전문성
보육지식의 항양을 위해 보육관련 재교육 및 제이나 등에 자발적으로 함 여하는가?



전문성 있는 보육계획 및 실행을 위해 다양한 보육프로그램의 자료를 참고 하며 연구하는가?



연구수업 등 장학수업 과정에 충실히 임하며, 장학수업 평가사항을 보육 활동에 반영하기 위해 노력하는가?



원아
관리
영유아를 존용하며 요구에 인감하고 적절히 반응해주는가?



영유아의 문제행동을 영유아의 입장에서 이해하려고 노력하며, 적절한 거 입을 하는가?



매일 아침 동원하는 영유아의 건강상태 및 정서상태 등을 파악하기 위해 노력하는가?



부모와
의 관계
아동의 어린이집 생활에 관하여 부모와 공유하거나 개인별 아동의 발달과 업이 잘 이루어질 수 있도록 가정연계를 위해 노력하는가?



부모와 신뢰감 형성을 위해 노력하는가?



부모면당. 부모참여수업 등 참여활동에 적극적으로 참여를 유도하는가?



동료
관계
보육교사로서 상해 간, 동료 간의 인간관계를 원활히 유지하기 위해 노력 하는가?



동료교사의 도움과 요청이 있을 때, 적극적으로 도와주려고 노력하는가?



동료교사의 고층을 듣고 진성으로 이해하려고 노력하며 격려해주는가?



20 학년도
보육교직원 평가관리
1. 교수법 관찰 및 지도
교사명
OOO
담당반(연령)
OOO반(만 2 세)
일 시
년 월 일
관찰자
OOO 원장
주 제
자발적 상상 놀이를 통한 창의적 표현 확장
보육활동
텐트 속 책 읽기 / 친구와 인형극 / 자유 그림 그리기 / 점토 이야기 만들기
관찰내용
① 유아 둘이 텐트 속에서 그림책을 보며 “나비야~ 날아가!” 하고 함께 이야기를 만든다.
② 한 유아가 인형을 들고 “이건 엄마고, 이건 나야”라고 말하자 친구가 “그럼 아빠는 이거!” 하며 놀이에 끼어든다.
③ 유아가 색연필로 곡선을 그리고 “여기 바다야” 하자, 교사는 “바다엔 뭐가 있어요?” 하고 묻는다.
④ 점토로 동그란 모양을 만든 유아가 “이건 도넛이야” 하자, 친구가 “내 거랑 바꾸자!” 하고 제안한다.
평가 및 지도내용
유아의 상상력을 자극하는 놀이 환경에서 교사는 과도하게 개입하지 않고 언어적으로 확장하거나 정서적으로 격려하는 방식으로 상호작용하였다. 교사가 직접 놀이에 들어가기보다는, 유아가 자발적으로 이야기를 만들어가는 흐름을 존중하고 간헐적으로 질문하며 탐색을 지지하는 모습은 매우 바람직했다. 그러나 놀이의 중간에 점차 집중도가 흐트러지는 유아에 대한 재집중 전략이 부족해 보였고, 한 유아가 놀이에서 소외되었을 때에도 자연스러운 유입이 유도되지 않았다. 교사는 유아의 이야기나 창작 활동이 공동 작업으로 이어지도록 언어로 연결고리를 제시하거나, 타인의 표현을 존중하는 태도를 반복적으로 환기시켜주는 역할이 요구된다. 결과보다는 과정에 집중하고, 유아 개별의 놀이가 서로 연결되도록 돕는 전략적 중재가 필요하다.
2. 근무평가
일시
년 월 일
평가자
구분
평가내용
우수
보통
개선
필요
업무
태도
계획된 보육활동의 실행을 위해 성실히 수업자료를 준비하는가?



양당영역의 교구 등록 관리 및 공동구역의 청결유지를 위해 노력하는가?



말은 일에 대해 책임을 전가하지 않고 의욕적으로 해내려고 하는가?



전문성
보육지식의 항양을 위해 보육관련 재교육 및 제이나 등에 자발적으로 함 여하는가?



전문성 있는 보육계획 및 실행을 위해 다양한 보육프로그램의 자료를 참고 하며 연구하는가?



연구수업 등 장학수업 과정에 충실히 임하며, 장학수업 평가사항을 보육 활동에 반영하기 위해 노력하는가?



원아
관리
영유아를 존용하며 요구에 인감하고 적절히 반응해주는가?



영유아의 문제행동을 영유아의 입장에서 이해하려고 노력하며, 적절한 거 입을 하는가?



매일 아침 동원하는 영유아의 건강상태 및 정서상태 등을 파악하기 위해 노력하는가?



부모와
의 관계
아동의 어린이집 생활에 관하여 부모와 공유하거나 개인별 아동의 발달과 업이 잘 이루어질 수 있도록 가정연계를 위해 노력하는가?



부모와 신뢰감 형성을 위해 노력하는가?



부모면당. 부모참여수업 등 참여활동에 적극적으로 참여를 유도하는가?



동료
관계
보육교사로서 상해 간, 동료 간의 인간관계를 원활히 유지하기 위해 노력 하는가?



동료교사의 도움과 요청이 있을 때, 적극적으로 도와주려고 노력하는가?



동료교사의 고층을 듣고 진성으로 이해하려고 노력하며 격려해주는가?

키워드

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