국어상.고등국어.학습지도안(5.능동적인 의사 소통)

목차

국어상.고등국어.학습지도안(5.능동적인 의사 소통)

(1) 유배지에서 보낸 편지
(2) 구운몽(九雲夢)

Ⅰ. 단원 개관
Ⅱ. 대단원 교수ㆍ학습 운영 방안
1. 교수ㆍ학습 계획 (8차시)
Ⅲ. 대단원 평가 계획
1. 평가 방법

본문내용

이다. 의사 소통 행위로서 읽기와 쓰기의 특성을 정확하게 알아야만, 두 번째, 세 번째 사항으로까지 확대ㆍ전이가 가능하다. 우선 읽기와 쓰기가 글을 매개로 필자와 독자가 의사 소통하는 행위라는 것을 명확하게 해 둔 다음, 이것을 당시의 사회 공동체나 동시대 사람들, 또는 또다른 사회 공동체나 다른 시대 사람들에게까지 그 범위를 확대하면 집단적 또는 문화적 의사 소통 행위로서의 읽기로 볼 수 있다고 주지시킨다. 또한 세 번째 사항인 문학적 의사소통 행위는 문학작품을 매개로 한 의사소통 행위의 특성을 다루고 있는 것이므로, 기본 개념을 바탕으로 문학적 의사소통 행위의 특수성을 다시 한번 점검해 보도록 한다.
특히 이 세 가지 내용을 추상적으로만 다루지 말고, 본문 학습에서 구체적인 예를 통해 배웠던 것들을 상기시키면서 학생들이 최종적으로 이해하고 정리할 수 있도록 한다.
[점검하기]
ㆍ이 단원의 점검하기에서는 학생들이 읽기, 쓰기, 문학을 의사 소통 행위의 일종으로 이해할 수 있는지 집중적으로 점검해야 한다. 본시 학습 제재에 실려 있는 알아두기, 학습 활동, 정리하기의 핵심 사항을 어느 정도 주지하고 있는지, 적절한 예를 들어 의사 소통 행위로서의 읽기, 쓰기, 문학을 설명할 수 있는지, 읽거나 쓸 때 필자나 독자와 의사 소통할 수 있는지 등을 중심으로 학생들이 자신의 성취도를 스스로 점검하도록 유도한다.
ㆍ점검하기의 주체의 학생 자신임을 인지시키되, 스스로 자신의 학습 성취도를 정확하게 판단할 수 있도록 교사가 도와 줄 필요가 있다. 그 방편의 하나로 아래의 표와 같이 교사가 점검 내용을 세분화하여 학습자의 자기 평가를 안내할 수 있다. 되도록 학생 스스로 자기 평가를 함으로써 보충ㆍ심화 학습도 자신이 판단하도록 유도한다.
내용
세부내용(예시)
ㆍ읽기와 쓰기가 모두 자신과 타인 사이의 의사 소통 행위임을 이해할 수 있다.
-의사 소통의 기본적 의미를 이해할 수 있다.
-읽기가 의사 소통 행위임을 설명할 수 있다.
-쓰기가 의사 소통 행위임을 설명할 수 있다.
ㆍ읽기 활동을 하면서 고려해야 할 점이 무엇인지 말할 수 있다.
-글도 말처럼 의사 소통을 위한 매체임을 알 수 있다.
-필자의 상황을 고려하여 글을 능동적으로 이해할 수 있다.
-자신의 배경 지식을 활용하여 글을 능동적으로 이해할 수 있다.
ㆍ쓰기 활동을 하면서 고려해야 할 점이 무엇인지 말할 수 있다.
-독자의 상황과 요구를 고려하여 글을 쓸 수 있다.
-독자와 공유할 수 있는 목표를 설정하여 글을 쓸 수 있다.
-독자의 수준을 고려하여 글을 쓸 수 있다.
ㆍ읽기와 쓰기가 집단적ㆍ문화적 의사 소통 행위임을 이해할 수 있다.
-읽기와 쓰기가 문화 형성 기능을 가지고 있음을 말할 수 있다.
-읽기와 쓰기가 전통 계승 및 창조 기능을 가지고 있음을 말할 수 있다.
ㆍ일상 언어와 문학적 언어의 공통점과 차이점을 말할 수 있다.
-일상 언어와 문학적 언어가 어떤 공통점을 지니고 있는지 말할 수 있다.
-문학적 언어가 일상 언어에 나타나는 비유와 상징 등을 세련화하여 사용함을 말할 수 있다.
-문학적 언어가 비유와 상징을 사용함으로써 다양한 해석을 낳는다는 점을 이해할 수 있다.
ㆍ문학적 의사 소통 행위의 특성을 이해할 수 있다.
-문학적 의사 소통이 다양성을 지니게 되는 이유를 말할 수 있다.
-작가-작품-독자의 관계를 말할 수 있다.
-독자-작품-독자의 관계를 말할 수 있다.
ㆍ문학 작품을 매개로 능동적인 의사 소통 활동을 할 수 있다.
-문학적 의사 소통에서 독자의 능동적 태도가 필요한 까닭을 말할 수 있다.
-문학 작품의 의미는 독서 과정에서 구체화된다는 점을 이해할 수 있다.
♧ 단원의 마무리 및 보충ㆍ심화
학습할 부분
주요 내용 및 활동
ㆍ단원의 마무리
ㆍ학습 내용 정리하기
ㆍ학습 성과 점검하기
ㆍ보충 학습
ㆍ의사 소통 행위로서 읽기와 쓰기의 기본 특성 재확인
ㆍ성공적으로 읽고 쓰기 위한 전략의 자기화
ㆍ심화 학습
ㆍ읽기와 쓰기의 집단적 문화적 특성 이해와 활용
ㆍ시대와 시대간의 의사 소통으로서 읽기와 쓰기 활동
보충학습에서는 의사 소통 행위의 관점에서 읽기와 쓰기를 직접적으로 설명하고 있는 제재를 통해 읽기와 쓰기가 어떤 점에서 의사 소통 행위인지 재확인하는 활동을 해 본다. 그리고 이 글이 주장하는 바에 대해 공감하는 점과 의견을 달리하는 점을 생각해 보게 하여, 궁극적으로는 성공적인 의사 소통 행위를 위해 알아야 할 원리를 자기화하도록 유도해야 한다. 이를 위해서는 학생들로 하여금 의사 소통 행위로서의 읽기와 쓰기에 대한 자기화된 관점을 발표하게 하는 활동이 필수적이다.
심화 학습에서는 대단원의 기본 학습 내용을 바탕으로 좀더 차원 높은 능동적인 의사 소통 활동을 하게 해 보는 데 초점을 두어야 한다. 즉, 선택된 제재가 고전 산문이고 논증적인 글이란 점에 유의하여, 집단적ㆍ문화적 의사 소통 행위로서의 읽기와 쓰기 활동을 하게 해 본다. 이런 활동을 통해, 학생들은 읽기와 쓰기가 시대적 한계를 넘어 집단과 집단, 시대와 시대간의 의사 소통이며 그 결과로 공동의 감정과 사상, 즉 문화가 형성된다는 점을 인식하게 해야 한다.
또한 능동적인 의사 소통 능력이 갖추어지려면, 언어 활용적 측면에서의 유창성이 기본 전제가 되겠지만, 반드시 독창적이고 비판적인 읽기와 쓰기 능력이 뒷받침되어야 한다. 이런 능력은 비판적인 사고력과 관련된다. 필자의 생각이 무엇이고 어떤 점에서 나와 같고 다르며, 현재의 상황에는 적절한지 따져보는 과정에서 이런 능력이 길러진다. 따라서 학생들로 하여금, 제재에서 드러나는 필자의 생각을 현대 사회의 관점에서 판단해 보고 적용하는 활동을 하게 함으로써, 집단적ㆍ문화적 의사 소통 행위로서의 읽기와 쓰기에 대한 이해뿐만 아니라, 능동적인 의사 소통 활동까지 할 수 있는 능력을 기르도록 유도한다.
Ⅲ. 대단원 평가 계획
1. 평가 방법
의사 소통의 관점에서 문학 작품이나 편, 논설문 등을 읽고 쓰고 쓸 수 있는지 평가하기 위해서는 학생들이 읽고 쓰는 과정 자체에 초점을 맞추어 평가하는 것이 좋다. 또한 이 때 다양한 내용과 장르의 자료를 제시하여 학생들의 적용 능력을 살펴보도록 한다.

키워드

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